园本教研促进教师专业成长.doc

园本教研促进教师专业一、当前幼儿园教研活动的现状(一)园本教研体系初步形成1．制度的建立和执行。大多数幼儿园已在园内建立教研制度并能将教研工作纳入日常工作体系中，多数幼儿园能按照教研制度坚持开展教研活动。2．参与状况。教研活动的开展基本上已经普及到所有的幼儿园，参与者也已扩展到全体教师，有些幼儿园的保育员甚至也参与了教研活动。3．方式方法。全园性、以年级组或学科组为单位组织、课题组形式以及合作性的交流研讨等多种形式共同存在，日趋多样化。4．管理关系。在多数幼儿园，教研工作主体——教师和管理者在园内教研工作中形成的是一种“自上而下”的垂直型管理关系。(二)存在的问题1．活动时间得不到保证。尽管很多幼儿园已在逐步完善教研活动制度和体系，由于幼儿园的工作任务比较繁多，因此教研活动常常被“挤掉”，时间得不到保证。2．内容缺乏针对性。教研活动的主题比较单一，一般由教研组长提出，对大多数教师来说，教研活动内容缺乏针对性。教师缺乏参加教研的积极性和主动性。3．活动形式化。教研活动或以“读”文章为主，或听报告、讲座，或仅仅停留在单一的经验交流层次，难以发挥研修功能。(三)原因分析对教研工作重要性缺乏认识。教研活动的被挤掉、形式化、走过场、缺乏实效等现象的存在，说明幼儿园对教研工作的重视程度还有待提高，对它在促进教师专业化成长中的重要性认识还不够。缺乏有效的教研方式、方法。由于可借鉴的有效经验不多，而自我研究能力又有限，致使很多幼儿园与教师对教研活动的知识背景、经验背景准备不足，研究教研活动的动机薄弱，从而制约了教研活动的水平。可见，不少幼儿园的教研活动仅仅停留在肤浅的、形式上的变化，而未能引起教师教育信念、观念、行为上的改变，从而体现不出教研活动对提高保教工作质量和教师专业化发展的作用。二、教师对园本教研的需求为了解教师对园本教研的态度和需求，以便提高教研活动实效，我们对22位教师做了一项调查。调查结果显示，大部分教师认为教研活动应具有多样性，理论讲座、经验介绍、听课、评课和教学研讨都需要；他们希望有专业研究者到幼儿园来具体指导，能够以案例为载体，以教育理念为支撑，重点指导教学活动设计和实施，以便从反复实践中解读教学理念；她们还认为与专家、优秀教师一起备课、共同讨论活动案例，再听课、评课，改进，或听优秀教师的课后再听专家点评，或先学习教育理论，再到实际研究中去运用等都是可行的；她们认为联系具体教学活动的听课、评课方式和教学研究对自己的帮助最大。可见，教师对教研活动的需求，已从理论指导转向以理论指导实践，促进教育教学行为转变。这种需求的转变说明教师对教研活动有了比较正确的认识。幼儿园只有根据教师对教研工作的需求，开展有针对性的教研活动，才能促进教师在行动研究中成长。三、园本教研促进教师成长的途径(一)园本教研的意义园本教研是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。[2]园本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，获得提高教学的理解力和领悟力，从容应对幼儿生成的学习问题。所以，园本教研被称为“基于行动的教研”，它不断增长着教师的群体实践智慧和个体经验，能够有效地解决“理念和行动脱节”这一瓶颈问题，促进教师专业化水平的提升。(二)开展园本教研的方法1．师徒结对，层层带教。这是一种经典的传、帮、带的教和学的方法，它通过一帮一的形式，引导教师共同学习，共同进步，共同成长。老教师带新教师，职初教师跟经验教师，经验教师学专家教师。通过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改进教育方法。2．参与式研讨也可以用在主题活动中。当主题确定后，我们尽量让教师放开思路，自由地拓展自己的想法。研讨交流时，每人对自己的独特想法加以说明，然后进行筛选、归纳、整理。这种研讨是一个将反思、交流学习和研究整合为一体的过程。经常性组织这类研究讨论，将有效地促进教师对教育行为的反思和认识，使教育理论与实践行为走得更近。3．案例分析，互动学习。案例分析是一种教师互动的学习方法，也是一种“做中学”的形式。它把实践中的一个典型教学活动、教研活动或专题活动作为研讨的内容，教师作为研究的主体，对案例或活动中的事件、情境做出自己的分析、判断和评论，在不断地批判、反省、修正的过程中获得解决同类问题的一般经验，有助于教师拓展思路、转变观念，创造性的形成自己新的认识。