园本教研促进教师专业成长.doc

园本教研促幼儿教师专业成长摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼教改革也全面展开。其中幼儿园教师是改革成功与否的关键因素，要想取得教改成功，幼儿教师必须不断促进自己的专业成长。“教师的专业化成长：主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。”所谓：“教而不研则浅，研而不教则枯。”幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要途径，也是最直接最方便的途径。关键词：园本教研幼儿教师专业成长开展幼儿园园本教研，为的是促使先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论，以实现先进的教育理念向教学行为的转化。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。本文将从两者的内涵、为什么开展园本教研和如何有效的开展园本教研几方面进行探讨。一、内涵什么是园本教研园本教研是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为研究的主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的教育教学研究活动。它是提高幼儿园教育质量，提升幼儿教师专业素质，推动幼儿园教育改革的重要手段。以园为本的教研有以下几方面的特点：（1）研究幼儿园自己的问题——以幼儿园为本位的研究；（2）每个教师都是研究者——在日常教学中的行动研究；（3）以改善了的教育行为为研究成果——过程中留下的变化轨迹。（4）形成建立自己的研究队伍，开展团队研究。2.教师专业发展的内涵：顾明远指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”教师只有在专业方面不断发展，才能成为真正的专业人员，教师的专业发展是指在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是教师从专业新手到专家型教师的过程。3.两者的关系园本教研与幼儿教师的专业发展有着千丝万缕的联系，两者息息相关，密切相连。教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度；教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展；教师的专业发展取决于教师的专业自主性；教师的专业自主性取决于园本教研的质量；教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度；教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展；教师的专业发展取决于教师的专业自主性。二、开展园本教研的原因从教师专业发展的角度看，开展园本教研有以下原因：教师能获得幸福感苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。”教研活动的开展，使教师有机会让自己平时从事的教学活动沉淀、有机会对自己班的幼儿进行反思、有机会积累自己的教学经验、有机会抓住教育契机，通过这些形式教师才能不断的在自然状态中成长、体会专业成长与教学进步的幸福感。2.理论与实践的关系无论是高水平的幼儿园还是低水平的幼儿园都有自己的教学实践，实践总是会遇到问题，当你的教研是致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育行为时，那就是园本教研。3.同伴互助的力量有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”互动式的学习可以启发智慧，互惠思想和经验，激发团体教师的洞察能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。教研组是教师进行业务交流互助的重要平台，教师互助合作又是园本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的理想，观念，教学模式，教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。因此，我们相信，只有在同伴互助的交流学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。例如，关于一节课的研究。它是以一节课的全程或片段作为案例进行分析找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。针对幼儿园的实际，主要采取一课三研，教学片断诊断等形式进行对比研究反思，教师共同探讨，交流分享，总结经验，查找问题，然后再实践。整个过程就是教师积极参与的一个互助互学的过程。在研究的过程中我们能深刻体会到教师间互助的力量。三、如何有效的开展园本教研1.构建以园为本的研究机制，是开展园本教研的保障幼儿园要根据本园的实际，创建以园为本的研究机制，鼓励教师积极参加教研活动，不断营造幼儿园教研氛围和教研文化，以提高教研活动的质量。（1）建立健全园本教研制度好的教研制度应从人文化的角度出发，符合大多数教师的意愿和要求。园长是园本教研制度建设的第一责任人，要制定好的教研制度，除了与教师共同制定，集思广益之外，还必须深入教学一线，了解本园的教育教学特色，及时发现教师教学中的问题，及时教师教学中的实际困难，根据具体情况修改完善相关条制度。除此之外，幼儿