浅谈智障学生语文课堂教学的生活化 吕邦梅.doc

浅谈智障学生语文课堂教学的生活化
枝江市特殊教育学校吕邦梅
为了适应社会发展和特殊学生的实际需要，特殊教育也开始了教学改革。《培智语文课程改革方案》提出：“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”从中我们可以看出智障儿童现在的教学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区的生活。根据这一目标，我注意在课堂教学中将语文学习与生活相联系，进行了实践探索，得到了一定的收获。
一、教学场所——教室布置的生活化
教室是学生接受教育最主要又是最重要的场所。中重度智障学生认识事物主要靠形象思维，对于他们来说，熟悉的、具体直观的材料比较容易领会掌握。一般意义上来说，智障学生的生活知识构建需要以生活经验为基础，教学需要以生活情景的提示。根据他们的这一学习特点，在语文教学中，我会根据教学内容来布置教室，尽量让学生在一个与教学内容相吻合的教学环境中学习。
如在教《我爱我的家》的时候，我要求学生把与父母的合照拿来贴在黑板上，把自己最喜欢的玩具拿来放到教室里，将教室营造成一个家，让学生有一种在家里学习的感觉。通过这样的尝试，发现学生的思维比平时活跃，教学效果也较好。
二、教师言行的生活化
心理学研究表明，学生在宽松、和谐、开放的环境中学习才能思路开阔，思维敏捷，把学习当作乐趣，主动参与学习活动。而良好的教学氛围从哪里来呢？要靠老师来创设和营造。古语有云：“只有亲其师，才能信其道”。这一点对智障学生来说就更为重要了。智障学生由于智力上的缺陷，导致他们学习能力不强，理解力差，高级情感建立困难。但智障学生一旦喜欢一个老师，他就会喜欢听他的课，愿意接受他的教育。根据智障学生的这一学习特点，在教学中，教师的语言要浅显易懂，不要过于辞藻华丽；行动上要主动“出击”。我利用课余时间到学生中间，和他们一起交谈、做游戏等，把他们当成自己的孩子和朋友，从生活上、学习上关心他们、帮助他们，建立了良好的师生关系。
比如，在教课文《生日》时，我了解到班级中有很多学生从来没有感受过生日吹蜡烛吃蛋糕的氛围，享受过生日的快乐。我就为学生举办了一次集体生日，让他们也感受到了生日的快乐。从那以后，每学期的集体生日成了我班学生最盼望的一次活动。每当看到学生吃着蛋糕，脸上露出灿烂的笑容，我就感觉和学生更贴近了。
三、教学实践的生活化
教学实践是对教学内容的巩固和运用。对智障学生而言，实践显得尤为重要。因为智障学生的知识迁移能力特别差，怎样将课堂所学知识转化为生活知识，从而达到特殊教育的最终目的呢？只有通过实践，让学生将课堂所学的知识回到生活中去尝试运用。在传统的教学中，我们往往采用创设情景的方法让学生来模拟。比如创设一个买菜的场景，让一个学生扮演菜农，一个学生扮演顾客，演习买菜的过程。这样的模拟实践出来的效果是：学生的表演过程往往是单纯地模仿。为了达到真正的实践效果，现在，我们采用走出课堂，走入生活的实践。如在学习《买菜》一课后，教师带领学生走出校门，走到真正的菜场，去与菜商交流。通过这样的社会实践活动，一方面学生自己比较感兴趣，另一方面，学生也能实实在在地受到锻炼，真正把所学的知识运用到了实际生活之中。
通过自己的实践，我充分感受到智障儿童语文课堂教学生活化大大提高了智障学生学习语文的兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。语文课堂教学的生活化加强了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际，帮助中重度智障学生更好地适应生活，学会生活，做生活的主人。