丰富语言积累提高语文素养.doc

丰富语言积累提高语文素养沾益县水桥小学赵林琼[摘要]：丰富学生语言积累是提高语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。其途径是：课内优化语言环境，促使语言内化是语言积累的基本途径；课外阅读是语言积累的重要途径；丰富学生的生活积累和文化积累对语言积累具有重要作用。[关键词]：语言积累典范作品语言内化课外阅读生活文化积累《语文课程标准》（实验稿）同历次颁布的小语“大纲”相比，把语言的积累提到了前所未有的高度。新课标在“教学内容和要求”中，不仅把“注意积累语言材料”等作为教学的要求提出，而且对语言积累中可以量化的内容提出了明确的量的要求，在“教学评估”中还把“阅读量”等语言积累的量列入对学生评价的内容。这是改革语文教学，致力于学生语文素养的形成与发展的一个极好的切入口，“积累”应是科学的渐进的过程，是量化的，也是质的提升的必经途径。儿童时期是人一生中积累语言的最佳期，“积累”在学生，而着力点首先在于教师。一、语言积累于听、说、读、写的四种渗透听——生活语言的渗透人每时每刻都要通过“耳闻”获得知识，接受教育。鲁迅先生曾经说过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话，他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”这就是说，孩子之所以学会了说话，而且卓有成效，主要靠的是不断地听，然后才靠不断地说。从儿童语文能力发展的过程来看，听是四项能力中递次发展的起点。在教学中，教师除了了解并充分利用学生生活的内容、需要来组织学生听，还要引导学生注意倾听日常生活中的语言，让家长在家庭教育中注意拓宽孩子听的空间，带孩子走进社区，走向人群，在大环境中积累生活语言，进一步才能准确地掌握和运用。如果教师在适当提供条件，创设情境，甚至专门腾出时间，让学生把以有的日常生活内容在课堂里选择适当的语言形式表达出来，我们会发现这时的学生非常有话想说，有话可说。说——口语积累的渗透受传统观念的影响，长期以来，在语文教学中，一直存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，是相当多的学生不爱说话，不会说话。即使发言，往往脱口而出，缺乏中心和条理。在苏教版小语教材中新增加了“口语交际”部分，目的是规范学生的口头语言，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力，因而教师培养学生说话能力，应在突出思维训练的同时，注意做好口语的积累。在学生口语训练时，教师有目的的让学生针对话题做到言之有理，言之有物，言之有序，还要让学生认识到，听话对象不同，说话的方式也就不同。如回答问题，会话应对，发表意见，有的是在同学之间进行，有的是在师声之间进行，有的熟悉，有的陌生，交流时要根据对象选择恰当语言和说话形式。运用口语进行交际也有很大的灵活性，可先想后说，也可边想边说。一句话说不明白，可交换说话或必要重复，说话可高可低，可强可弱，可快可慢，根据内容与交流情况进行变化。学生经过多说，变得会说，口语积累到一定程度形成口语交际能力，最终，学生说的明白，说的流畅将不为难事。读——书面语言的渗透古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是“读”、“多读”的重要性。如学生作文语句不通顺，说理不清楚，中心不明确，结构不完整，层次混乱，章法刻板，单靠讲语法、修辞以及什么文章作法都解决不了根本问题，只有多读、读懂、读熟乃至背诵如流，使别人的语言内化为自己的语言，才能使作文、说话，语言流畅，条理清晰，合乎事理。至于书面语言的积累内容，不只在于积累词汇，更应重视整体综合感知、感悟和情感的熏陶和体验。首先，教师要努力帮助学生扩大“读”的面。我在教一年级时，学生识字还不多，我让家长坚持每天读一段书给学生听。二年级，我开始教学生积累古诗，用表演背、分类背、根据诗意背、创设情境背等引导学生巧背。三年级，我鼓励学生建立摘录卡，一月交流一次，同时老师每周强力推荐一个内容，如成语歌，三字经等让学生重点理解。四年级，班级又开“一日一讲活动”，每天让一名学生讲他当日摘录内容及自己的理解，以此来提高“读”的质量。其次，教师要给足学生“读”的时间，除了每周固定的课内阅读课，每天家庭作业中，我都有20分钟阅读时间的设定。这样，学生语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。写——外化语言的渗透作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点，但教师如果很好的加强了学生语言的积累，不仅是书面的，而且是口头的，那么，就给作文教学奠定了一个好的材料基础。在作文教学中，如果教师改“奉命而作”、“为文造情”为“为情造文”、“因情而发”，那就又为作文教学奠定了很好的思想基础。对学生语言外化的精品，我常以文面展