演唱 我的家在日喀则1.doc

《我的家在日喀则》授课教师：黎薇（长沙高新区明德麓谷学校）授课年级：二年级授课版本：人音版二年级下册第七课《我的家在日喀则》教学目标：（1）在载歌载舞的音乐体验中感受藏族民歌歌舞合一的特点；（2）用藏语、汉语演唱《我的家在日喀则》。（3）体验方言在歌曲中独特的韵味。教学内容：共7首歌曲，其中5首藏族民歌《好朋友》、《在北京的金山上》、《拉萨跳绳歌》、《我的家在日喀则》、《次仁拉索》，分别用于藏族歌舞入场、律动、放松听赏、歌曲学唱。怎么用基本技能：律动舞蹈（民族民间舞步）；运用方言演唱歌曲；歌曲关联性记忆；根据老师的演唱或钢琴弹奏，提取出歌曲的旋律；根据旋律线走向作内心听觉记忆；视唱乐谱；评价两种演唱形式的不同；感知旋律线的走向，并在两首作品中找到关联之处。教学过程：1.随乐进教室播放藏族音乐《好朋友》，学生站成两队，轻踏整齐的步伐，积极跟随音乐的节奏打开双手依次进入教室，可轻声跟上音乐哼唱，走到教室中站到自己的座位前并继续原地进行藏族脚步的律动。2.拍感律动教师：上节课我们体验过一些有意思的舞蹈动作，一起跟着下面这段音乐跳一跳。课堂中响起了《北京的金山上》（才旦卓玛藏语版）的旋律。学生很快地在教室里找到了自己的位置，随前奏音乐微微颤膝。进入演唱部分，学生脚步、手部合着音乐的恒拍，随乐句均匀地呼吸，身体自然地、稳稳地律动着。【拥有稳定的拍感和乐句感对于低年级孩子来说，是十分重要的。选择一首与接下来所学歌曲相关联的经典音乐来律动热身，一方面活跃了课堂氛围，另一方面为接下来的课程做了铺垫，最重要的是孩子身体的拍感、乐句感由此得到了激活。】【精选的藏族舞步应尽量简单、简化，但得突出藏舞中塌腰、松弛的律动特点，孩子们在动作中体会到稳定的节拍特点。所选择的音乐是才旦卓玛老师演唱的藏语版本，条件若允许，教师、孩子可深情地边唱边跳，既能表达颂歌的感情，又能体现藏族音乐歌舞合一的特色。】音乐结束，教师摆出了献哈达的动作，因为这是上一节课未曾体验过的，很多学生一下子没能跟上来，但感到很新奇！教师：你印象最深的是哪个动作呢？学生畅所欲言，积极举手，很多孩子做出了尾声处献哈达的动作。教师：这是在干什么？猜猜看？……教师归纳：好像都是表达尊敬的意思，对吗？（学生点头。）趁学生好奇，教师快速切入图片，介绍起献哈达的藏族习俗。并请学生向台下听课的老师也献上哈达。学生一下子很兴奋！【此时教师并未告诉孩子这是哪个少数民族的习俗，这一悬念将一直保持较长时间。但参与表现已经足够引起孩子的兴趣，思考并抓住学生可能出现的兴奋点，之后的教学将收获事半功倍的效果。】教师：但是，在献哈达的时候，刚才的歌曲里好像还唱了三个字？谁听清了？（学生纷纷摇头）那我们再来跳一次，仔细听！【音乐课堂中的“再来一次”和“一次成功”：“一次成功”是针对小学阶段进行精益教学所倡导的，在完成有一定难度的音乐活动时，孩子们注意力高度集中，能一次做好，绝不搞第二次。“再来一次”是学生在律动、歌唱等表现性活动中，完全陶醉在音乐中了，教师此时抓住机会，用期待的话语、鼓励的目光请他们“再来一次”，学生准确细腻的音乐感受得到了充分肯定，并得到了独立音乐表现的空间，他们的情感体验将会更真挚、生动、深刻。】音乐响起，这次学生的藏舞律动明显比上一次更加舒展、放松、自然。最后学生边献哈达，边竖起耳朵聆听，生怕错过，然后师生一起得出结论：“巴扎嘿！”教师：“我们一起向老师们献哈达！”，学生很高兴地面朝台下，献哈达，齐声：“巴扎嘿！”【课堂伊始，藏舞、藏歌、敬献哈达，“巴扎嘿”的念白，不仅是对藏族文化的介绍，也是对少数民族歌曲学习氛围的营造，为后面的母语学唱做了铺垫。】3.少数民族歌曲复习关联教师：我们以前还学过哪些少数民族的歌曲？学生：维吾尔族《依拉拉》、鄂伦春族《勇敢的鄂伦春》、哈尼族《其多列》…【师生一起逐一回顾这些好听的经典作品，其间教师密切关注孩子的歌唱状态，声情并茂地和孩子一起演唱，孩子用积极的呼吸、美丽的声音，自信大胆地唱起曾经学过的首首歌曲，同时，边唱边伴随着律动，课堂气氛富有生气。】【当学生在脑海里搜索已知的少数民族作品时，正是在进行积极地概念理解、记忆提取，孩子们在头脑中建立作品的横向联系，强化对作品的长时记忆。在此过程中，他们便积累了越来越多属于自己的作品，丰富了自己的曲目库。在音乐课堂中，如何有设计地实现“温故”？如何选择恰当的关键学习点？原来我们不仅仅可以从音乐元素（如节奏、音高、旋律、曲式结构等）、音乐体验等方面入手，人文性概念知识同样可以用以进行作品关联。】4.教师藏语演唱《我的家在日喀则》教师：刚刚听你们唱了这么多少数民族作品，下面听我来一首！教师：用藏语载歌载舞地唱起《我的家在日喀则》。（两段）【此时教师的藏语咬字和发声方式要求尽可能体现藏族风味。由于听到的是全然陌生的语言，很突然地接