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课程学习指南
1、课程结构
核心课程共分七章，17个专题。从什么是研究性学习入手，分析研究性学习对课程改革和人的发展的作用，以期达成教育理念上的共识，并就研究性学习中的资源获取，目标、特点和管理评价等问题进行了研究，探讨了如何开展研究性学习的实践活动。本课程的内容安排有两条线，具有线性结构和网状结构。即为学习者提供一个可以基本自足的研究环境，又为学习者提供了可以进一步探究的发展空间，如图所示：

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认知学习

在本课程资源的进一步设计中，有各章学习目标、问题导入、认知学习、案例分析、交流讨论、资源链接等内容，导引学习，满足学习者的各种需求。特别在案例的选取上我们注重与课堂教学内容关系密切的实例，体现了研究性学习将从单列的课程形态趋向渗透于教与学的各环节中的理念。
在网络课程的呈现方式上将文本、视频、音频手段有机结合起来，提高网络学习
的兴趣，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，采用适宜的评价手段和管理策略，鼓励参训学员为课程贡献新思想和案例。
2、章目录
第一章研究性学习与社会发展
第二章研究性学习的基本问题
第三章研究性学习与人的发展
第四章研究性学习与教育改革
第五章研究性学习的课题设计
第六章研究性学习课程的资源
第七章研究性学习的实践思考
3、课程简介
第一章
导学指南
本章题记：教育活动具有社会性，教与学的方式反映着国家的教育方针，体现着教育的社会性功能。
本章观点：研究性学习同社会对教育的愿景是息息相关的，社会的发展要求教育进行变革，每个教育工作者必须明确自己的教育使命，要始终明确教育活动具有社会性，教与学的方式反映着国家的教育方针，体现着教育的社会性功能。本章分为三个专题完成如下
学习目标：
1使学习者深入理解研究性学习的内涵，了解研究性学习与学科课程的区别与联系
2明确构建学习化社会与教育的辨证关系和在学校中合作的意义
3明确实施研究性学习的必要性，教师是一个实践者
问题导入：面对今天的教育改革，我们该如何看待研究性学习，如何理解学校中的合作，为什么研究性学习是教育和课程改革的必然选择？

第二章

导学指南
本章题记：课程是学校教育活动的载体，变革课程形态是素质教育发展的需要。
本章观点：
研究性学习在各国教育改革进程中一般都是起落较大的主题活动。究其原因，在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先行者所钟爱，但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几度搁浅。故置于历史的背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵，使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。学习研究性学习的基本问题，思考执行课程标准的行动计划是教育行政部门、学校、教师和学生应该共同关注的问题。
研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态，既具有历史性，又具有时代性。本章分为三个专题来分析研究性学习的基本问题。完成如下
学习目标：
1使学习者了解研究性学习的历史发展
2明确研究性学习的心理学基础
3明确研究性学习目标的构成要素
问题导入：自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三次，卢梭、杜威、布鲁纳等是主要的倡导者。从解放人的精神，到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会“精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。研究性学习的历史发展，实施研究性学习的心理学基础和研究性学习的目标是本节的学习内容。

第三章

导学指南
本章题记：人的成长是不可逆的，教育要为每个儿童提供适合其发展的条件
本章观点：
研究性学习相对于传统的学习模式来说，是全新的。它使学生重新认识了学习和自我，极大地释放了学生探究现实世界的主观积极性，极大地发挥了学生的巨大潜力，为学生的个性发展、独立思考与自由创造提供了巨大的空间。同时，教师不在是绝对的权威，由知识的传授者转向学生研究性学习活动的组织者、指导者和参与者，这必将导致教育观念和教学方式发生根本性的转变。学校评价学生不再只凭借学科成绩，评价的重点将由关注知识记忆转向重过程、重参与、重创新、重激励，真正实现了教育面向每一个学生的未来发展。本章分为三个专题完成如下
学习目标：
1了解人是如何学习的
2了解关于学习方式的相关理论，明确影响人发展的学习方式
3明确研究性学习能够促进师生共同发展
问题导入：对于不断变化的社会说,采用新的、极具适应的学习始终是必需的。为了达到这个目的,为学生提供探究的环境,为学生探究活动提供方便,尽可能使学生达到自主的发现,从而使学生在简单层次上成为科学家。也许学生们最终得出的结论没有多大价值,是稚嫩的、不成熟的,甚至是不完全正确,但在这个过程中学生在此过程中增强了研究意识、问题意识,学会了如何学习,如何去解决问题,使学生体验到科学是一个不断变化的领域,而不是存在于封闭的、只包括已发现的事实的书籍之