立足课堂，拓展课外，构建有效课内外阅读之整体.doc

立足课堂，拓展课外，构建有效课内外阅读之整体扩大阅读范围，拓展自己的视野，这都与课文的拓展有着紧密的联系。语文学科不仅需要学生对课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文。拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓展。那么，怎样把阅读由课内扩展到课外呢？下面浅谈一下自己在这方面的点滴做法。一、结合课文，拓展到相关阅读材料语文教学中，适当地结合学生的生活实际和教材的需要进行课外扩展，有时最能达到创造性地使用教材之目的，就好像课文后面的“阅读链接”的拓展阅读材料，有的成为课后练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念，为扩展学生的知识面有很大的帮助。例如：在教学北师大版三年级语文上册《老北京的春节》这一课时，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题；接下来略读课文，让学生整体把握内容，理清写作思路，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，因为本文时间跨度大、内容多，从腊月初写到正月十九，按时间顺序列举了一系列老北京过春节的习俗；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中描写孩子们的句段，仔细研读，体会孩子们过春节的感受；最后，再回顾全文，看从作者的叙述中感受到了什么，并体会文章的主题以及详写和略写的好处。学习完课文后，接下来我以课文详略得当这一点为基点，向课后“阅读链接”拓展，通过阅读课外阅读材料中的《过年》和《除夕》，引导学生体会到老舍在《老北京的春节》里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话，但《过年》和《除夕》中却写得很详细。让同学们懂得，同样写除夕，可以有不同的写法，从而扩展节日习俗信息。最后就是引导同学们说说自己的家乡或家里过春节的习俗，并让他们动笔依照课文或课后的阅读链接把刚才口语交际的内容写下来。从作文的情况来看，大部分同学写得是比较成功的：按时间顺序写得详略得当，较好地表现出了春节那种热闹、喜庆和祥和的气氛，特别是孩子们的那种无忧无虑和快乐，给人留下了很深的印象。《老北京的春节》后面，链接了《过年》和《除夕》片段，渗透了对比阅读理念，也就是同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，都有他们各自的个性和特色，可见课堂之外的课外阅读是一个拓展延伸的好环节，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们的学生获取的知识才是系统的。二、结合课文，拓展到同作家的其他作品学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家，想进一步读他的作品的愿望，这时只要我们抓住有利时机，拓展阅读该作家的其他作品会受到事半功倍的效果。例如：丹麦作家安徒生的童话，学生是不陌生的，教学二年级的《丑小鸭》一文中，把读、思、议结合起来，先让学生自读自悟，在结合具体语句相互交流感受，重点认识丑小鸭生活的悲惨以及后来变成美丽的白天鹅的过程，设身处地地引导学生走进文本，体会作者表达方法及表达效果。通过学习课文，使得孩子们对安徒生有了进一步的了解。为了更有效地培养学生的同情心和人道主义精神，学完课文后，结合课文，我向该作家的其它作品拓展，向学生介绍了安徒生的童话作品及其影响，推荐学生阅读安徒生童话，例如：《拇指姑娘》《海的女儿》《皇帝的新装》《安徒生童话全集》等作品，学生都积极到自己班的图书角、学校的图书室或向别人借阅，我还要求学生做到边阅读边做笔记。几个星期后，我们利用一节课举行“安徒生童话故事会”，组织学生开展读书交流活动，并通过交流，让学生知道安徒生写了许多生动有趣的童话，知道他以一种温柔而又蕴含深刻意味的独特的幽默笔调，热情地歌颂真善美，无情地揭露假恶丑。对生活中的优点及正面现象，他以温厚的幽默为表，热情地赞扬为里；对那些缺点和反面现象，则以平静的幽默为表，尖刻的讽刺为里，尤其在揭露统治阶级、上流社会的假恶丑，以及一切人类的缺陷时，他的这种否定性幽默笔调，为他的童话增添了一种奇异的光彩。学生阅读他的童话后，都有这样的共鸣：就像在明媚的春天走进了一座美丽的花园，花园里鲜花怒放，莺歌蝶舞，五彩缤纷，美不胜收。读后感到心旷神怡，得到美的享受和艺术上的满足，而学生的同情心和人道主义精神也由此得到了升华。三、结合课文，拓展到同一题材作品同一题材的作品，在内容上有相关性。从某篇课文的阅读带出同题材的一组课文阅读是拓展阅读的有效方法。内容相关的同一题材作品是在相同的写作背景下写成的，引导学生阅读这样的同组作品，有利于提高了阅读效率，加深对作品的理解。例如：三年级语文下册《元帅的故事》，教学这一课前，我先让学生搜集有关朱德和彭德怀的资料，让他们通过课外阅读查询两