日本英语教育改革及启示.doc

作者简介：盛迪韵上海师范大学外国语学院，200234
一、日本英语教育改革背景简介
早在明治3年（1870年）政府就规定了英、法、德、荷的外语学习。但当时学习英语的目的主要是为了吸收借鉴西洋先进技术文化，而不是为了相互交流。在这样一种目标定位下，日本的英语教育始终偏重于语言知识的输入吸收，特别注重阅读和翻译，而忽视了实际的交际运用能力的培养。于是，日本人渐渐养成了愿意“吸收”不愿“输出”的语言习惯。对此，笔者也有亲身体验。举个很简单的例子，在日期间，笔者去附近的超市购物，因找不到要买的东西，便不抱有太大希望地用英语问了一位正在搞清洁的50多岁的妇女，虽然她不能用英语回答，但她能马上带本人到要买的东西的货柜前。这件事给人留下深刻印象，仔细观察后，笔者发现多数日本人都或多或少有些英语基础，但他们学英语的认知能力和交际表达能力脱节现象比较严重，再加之日语的发音规律与英语的规律大相径庭，所以导致很多日本人都“羞于启齿”，没有说英语的自信和习惯。而片假名的泛滥又使本来就不太纯正的日本式英语变得更让人听不太懂，给人造成日本人英语非常糟糕的印象。
直至今日，进入了“全球化”的21世纪，日本人开始着急了，知道在信息为第一生命的新纪元里，若再掌握不了这个世界交流工具——英语，日本的经济技术强国的地位将难以保持下去。于是从2000年起，日本文部科学省（地位相当于中国政府的教育部）开始自上而下地进行一场实实在在的全面英语教育改革。
二、日本英语教育改革政策措施
在此，我们有必要简要回顾一下从2000年改革启动到目前为止6年来日本教育改革出台的各种方针举措。[1]
2000年1月，在文部科学省授意下，日本成立了“英语教学改革恳谈会”。从2000年1月至6月，该恳谈会共开了8次会，广泛征求社会各界建议，全面讨论研究有关英语教学改革的多项问题。
2002年4月日本全国开始实行新的英语学习指导纲要（相当于我国的英语课程标准）。同年7月文部科学省公开发表“培养能使用英语的日本人的战略构想”行动计划，并对该构想的具体目标，实施步骤等进行了详细的说明。
2003年开始实施“Super-English”英语教学项目，即不仅把英语作为必修课进行日常教学，还把英语作为授课语言来进行其他学科的教学，这种类似于双语教学的模式于2005年已在日本100所中学进行试点。为此日本仅以政府名义聘请的以英语为母语的正规教师每年就达1000名以上，进行Team-teaching（课堂由一位外国人和一位日本人英语教师来合作进行教学活动），并配套投资1亿8千万日元进行日本本国英语教师的培训。
2006年1月大学入学考试改革正式实施，大学入学考试中心的英语考试增加了听力部分。其实早在2003年，为了加强听说在内的英语实际交流能力的培养，在大学和高中的入学考试里，政府就推荐导入英语听力及外部检定考试的使用，但由于公私立学校的体制不同，当时很难统一标准。
三、日本英语教育改革的启示
（一）日中英语教学改革的共通性
进入21世纪，作为非英语母语国家的两大东亚经济实体，中国和日本都在如火如荼地探索英语教育的改革方向。作为彼此一衣带水的邻邦，由于地理、文化等多方面都有不少共通性，双方在英语教学改革方面，也有许多共同特点。
1.双方都面临着如何把所学的英语从“哑巴”转变为能说会道的交流工具的任务
双方都十分重视听说能力的培养，都提倡用交际法进行教学。但是由于实际国情的差别，采用的手段和侧重点有所差异。比如说，日本政府出巨资聘请大量“洋”专家，进行Super-English教学，纠正日本式英语发音。而与日本学生相比，我国学生在英语发音方面有较大优势，但是实际演练的机会不多，所以我们现在大力推行的Task-based的教学模式，把生活中的种种场景都融入到课堂教学中，使所学的知识更具真实性。
2.两国都意识到师资培训对本国英语教育起着重大影响
日本政府目前正在实施全国6万英语教师密集培训5年计划。具体说来，从2003起至2007年日本国内相关国立大学优先鼓励中学在职英语教师深造，学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训，使教师的业务理论知识得到及时充电。此外，文部科学省提供了大量本国英语教师短、长期出国培训机会。根据行动计划，每年有2%的教师出国1年进修学习。这些努力的最终目标是让日本全国的中学英语教师具备完整的当代教学观，学以致用，并且自身英语水平都要至少达到STEP预备一级，TOEFL550，或TOEIC730。[2]我国由于人多地广，教育资金有限，师资力量水平差异较大。不过我们可以看到，政府正在积极努力地缩小城乡教师间的差距，不光是教师待遇等硬件方面，在软件方面也在不懈努力。比如专门为乡村中小学教师编排了《走进新课程》系列教学VCD，使教师们在学校里就可以接触到现代的教学模式。
还有其