日本小学英语教育的启示论文.docx

日本小学英语教育的启示论文日本小学英语教育的启示论文摘要：从比较教育的角度看，日本的小学英语教育已经大大落后于亚洲其他各国，小学生的实际英语会话能力与社会的期待还存在较大的差距。要改变这种状态，就必须从国际理解教育的角度出发，将重点转换到对异国文化的理解、本国文化的发扬与利用英语进行国际交流等方面。关键词：日本;小学英语教育;必修化;比较教育;国际理解教育日本面对全球化的不断深入，为了在国际社会中占有一席之地，从人才培育上迅速提高国际竞争力，将小学英语教育作为一项国家战略和一个必须下大力度解决的课题提出。一、亚洲各国小学英语教育的现状新加坡、马来西亚等曾经是英国殖民地的国家，在幼儿园高年级与小学阶段就已经开始学习英语。新加坡将英语作为授课的主要语言，马来西亚也从2003年开始在理科科目的教学中采用英语教学。此外，这些国家属于多民族、多文化构成的复合型社会，外籍居民众多，因此日常的英语听说环境要大大优于日本。与日本英语使用环境相近的泰国和韩国，以及近年来随着经济的飞速发展，开始在世界经济市场崭露头角的我国等诸多亚洲国家都开始响应国际化的要求，将能活跃于国际社会的人才的培养作为国家战略的一环，从1990年开始到21世纪初，逐步在小学阶段开展了英语教育。以泰国为例。泰国人口的75%以上属于泰国本土的民族。整个国家以佛教为中心，非常重视泰语以及泰国本土文化的继承和发扬，因此，在很长一段时间内英语只是小学五、六年级的选修科目。1995年，当时的泰国教育部长为了使泰国不落后于急速发展的国际化进程，提议从小学一年级开始导入英语教育。从那之后，英语在泰国一直都是小学一年级到高三年级的必修课程。另外，人口构成和母语使用环境与日本颇为相似的韩国，也从1997年开始将英语作为必修的正规科目，规定小学三年级以上的学生每周有2小时的英语教育。2001年开始，我国从小学三年级开始分阶段实行英语教学。与上述国家导人英语必修化相对应，欧盟认为在使用母语的同时应当掌握其他两门不同的语言，从早期就开始推进外语教育。上述各国关于外语，特别是英语的积极教育政策和国家战略的实施，以及亚洲各国急速的改革和发展，让日本有了紧迫感与危机感。因此，2002～2003年，日本文部科学省策划制订了《培养能用英语的日本人的战略构想——增进英语能力计划》及《培养能用英语的日本人的行动计划》等一系列具体的外语战略方针。二、日本小学英语教育的现状与存在的问题日本文部科学省中央教育审议会外语专门会在2006年3月的反馈意见中阐述了充实小学英语教育的必要性，并“讨论在小学五、六年级设立每周1小时的英语教育的必要性”。但是英语教育必修化由每月1小时变为每周近1小时的学习时间，各学校独自进行的教学内容时间的削减等一系列问题随之产生。从文部科学省于2006年3月发表的《2005年度小学英语活动的实施状况调查结果概要》中的数据来看，在日本全国22232所小学中有20803所小学实施英语教学，占93.6%。为了进一步加强学生的国际交流能力，日本文部科学省要求所有的小学保证让五、六年级的学生每年上英语课35小时，平均每周1节课，由班主任、英语指导员以及英语流利的社会人士共同组成一个团队，协力开展教学。这种模式在当前的日本小学已比较普遍。不过，为避免增加学生负担，必修的英语课将不会有严格的考试。日本文部科学省调查显示，虽然有近94%的公立小学开英语课，但平均一年上课时间只有12.9小时，不到规定时数的一半，实施时间最多的小学六年级学生一年也只有13.6小时。此外，从实际实施的英语活动内容来看，通过歌曲和游戏等来学习英语的比率最高，全学年平均约98%。《2005年度小学英语活动的实施状况调查结果概要》中也涉及到了“英语会话”项目，从所得的数据来看，参与了英语会话的二年级学生的比率为84.2%，六年级学生的比率为94.8%。虽然数值很高，但所涉及的内容都是一些非常简单的日常问候与自我介绍。仅凭年均12.9小时，月平均1课时的英语学习时间，英语会话也不得不停留在自我介绍和日常问候的最低水平。大部分小学都远远无法达到《培养能用英语的日本人的战略构想——增进英语能力计划》及《培养能用英语的日本人的行动计划》所提出的英语会话的实施水平。如果将英语作为全国小学的必修课，日本面临着英语师资不足等问题。文部科学省调查发现，五年级只有65.9%聘请英语指导员，六年级只有65.4%，没聘请英语指导员的，要靠班主任自己教英语。因此，从质和量来说，小学英语教育的效果是值得怀疑的。2005年9月，日本英语协会在全国公立小学中抽样调查了520名教师，多数教师表示，必须先参加研修培训，近57%回答有必要提升自己的英语能力。总之，从日本小学的英语教育现状来看，要将英语作为小学的必修课，日本面临着英语教师的师资不足、授课时间的削减以及各学科