新课程背景下特校数学高效课堂初探.doc

新课程背景下特校数学高效课堂初探摘要：在特殊教育学校，聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了他们思维的发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。导致在聋校数学课堂教学中，稍改变题型学生就不知所措，学生对所学知识是生搬硬套，机械练习。这样很容易造成他们对数学学习不感兴趣。在新课程背景下，如何构建高效数学课堂？提高聋生学习兴趣。关键词：特殊教育；聋校数学；高效课堂在聋校数学课堂教学中，有的老师运用多种教学方法，教学条理十分清楚，知识传授很系统，将每个知识点分析得十分透彻，学生似乎听得很明白，但稍一改变题型，学生一下子就不知所措、无从下手；有的老师将课堂教学过程组织得很活跃，既有教师的讲授、提问、引导，又有师生、生生之间的互动，看似教学效果很好，但学生实际掌握知识的情况又不很理想；有的老师既注重传授知识，又注意留出时间让学生进行练习，虽然练习的正确率较高，但仔细观察又发现学生多是机械练习、生搬硬套。出现这些情况的原因，是因为聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了其思维的发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。这种先天的不足导致了聋生语言的发展迟缓，表现为思维模式过于单一，思维空间过于狭小,在学习的过程中，很容易造成他们对数学学习不感兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师应努力优化数学课堂教学，为聋生营造一个民主、和谐、宽松、自由的课堂学习氛围，激发他们的学习欲望，让聋生积极参与数学课堂活动，构建高效的数学课堂。一、精心创设情景，激发聋生求知欲望。《数学新课程标准》倡导学生在生动具体的情景中学习数学，在现实情景中体验和理解数学。即老师在进行教学设计时应充分利用学生的生活经验创设与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情景，这样的教学方式对于学生有意义地理解数学极有裨益，同时也大大激发了他们学习数学的兴趣。在学生眼里数学变得与生活息息相关，而不再是一堆毫无实际意义的符号所构成的系统，由此对学习数学的兴趣大增。我在教学分数的初步认识一课时，导入引入了这样一个情景：两位同学去野餐，他们带了一些食品（4个苹果、2瓶牛奶、一个月饼）怎样分这些食品才能让两个人都满意呢？在如此熟悉的生活情景中，学生根据已有的生活经验自然都参与到了分食品中去了，而且分得特别认真，4个苹果和2瓶牛奶很快分完了，最后只剩下一个月饼了，怎样分才算公平，学生各抒已见，最后得到统一意见，必须从正中切成一样多的两部分。这个公平分食品的过程让学生真切的体会到平均分的概念，在这个环节里，通过三次分引出“一个饼两人平均分”结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，激起了学生对学习新知强烈的求知欲和浓厚的兴趣，而分得的结果不能用整数表示使得认识分数的需求得以产生。二、巧妙运用教学智慧，维护聋生在课堂的主体地位。聋生和正常孩子一样，有着强烈的探索未知事物的本能愿望，他们会抓住任何一个微小的细节，来满足求知的欲望。但由于听力残疾，很多时候，他们的行为会让我们认为偏离了教师的导向。当我们想指责聋儿“不听话”时,不妨换个角度看待问题，那些正是他们跟着自己的兴趣充分发挥学习自由度的过程，也意味着聋儿有主动学习的兴致了。教学《圆柱体的认识》一课时，我让学生说说生活中的圆柱体，大部分学生一时回忆不起来，很是为难，这时有一学生指着教室的垃圾桶问道：那是不是圆柱体？于是我顺势带着学生在周围找圆柱体。学习气氛一下子高涨，聋生不仅能准确地找出生活中其他的圆柱体，还能找到长方体、正方体、圆形和三角形……这样，学生既能认识圆柱体，又能温习以往的平面图形和立体图形，一节课的效率远远超过了教学计划。教学《圆的认识》一课时，我让学生小组讨论“一个圆中，直径和半径有什么关系？”当时我的出发点是让学生回答两者间的长短关系，其中有个学生就提出：直径和半径相交于圆心。多么好的观察点，我就按照学生的提法，对刚刚教学的直径和半径的定义有个更好的总结，对全体学生也是加深概念的好机会，同时也是对这个学生的极好的鼓励啊！三、合理利用现代教育技术，发挥聋生视觉优势。聋生听力损伤后，视觉起着重要的代偿作用，聋生每时每刻都离不开眼睛。国内外一些心理学实验结果显示，听力残疾儿童视知觉速度提高是比较快的。在凭借视觉的感知活动中，他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异。多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，它集画面、声音与一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动聋生的视觉感官参与学习活动，提高聋生学习兴趣。在教学《圆的认识》一课时，利用多媒体演示：出示一个圆，显示一条半径围绕圆心转动，由合拢的两条半径展开到水平面得到一条直径，再围绕圆心转动这条直径……这样很容易让学生观察到围绕圆心有无数条半径和直径，以及体会半径和直径两者的关系，使聋生从直观思维