多媒体，让课堂的语文味更浓.doc

多媒体，让课堂的语文味更浓摘要：随着因特网的广泛应用，多媒体越来越频繁地运用于课堂教学。多媒体的有效植入，使课堂的容量增大，趣味增强，为语文课堂增色不少，使课堂焕发出浓厚的语文味道。关键词：多媒体语文味正文：随着社会的发展，现在已经是一个信息化的时代。多媒体已不可避免地介入了课堂教学，它犹如一阵春风，给课堂教学注入了生命的活力，在为架设在学生、教师和教材之间不可替代的桥梁，是课堂的重要元素之一，具有举足轻重的作用。先声夺人，营造气氛，在灵动的氛围中走进文本我国著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”给学生一个具体、生动的听觉刺激，能迅速调动他们的学习兴趣。多媒体能突破时间、空间的局限，把学生带到特定的情景中，给课堂营造逼真的效果，使他们在情不自禁中走进文本。一位老师在上《找春天》一课时，就利用多媒体课件制作了先声夺人的一个片断。上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，一阵美妙的音乐响起，接着，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，此起彼伏。只见孩子们睁大眼睛，张开嘴巴，转着小脑袋四处张望，到处找寻，那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。老师问：“你听到了什么？”孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。在这热闹的场景中，孩子们的情感被激活了，他们带着一颗颗纯真的心灵进入了课文的学习。二、画面动情，创设情境，在诗意的意境中感悟阅读叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”读者也一样。对于小学生来说，他们与文之间往往存在一定的距离，而情境正是两者牵手的红娘。多媒体可以生动地再现课文的情境，使语言生动化、形象化、直观化，创设浓浓诗意韵味的课堂，使学生在诗化的意境中加深朗读的感悟。如古诗《望洞庭》“白银盘里一青螺”中的“白银”和“青螺”用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生可能会难以理解和体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“白银”指什么？“青螺”指什么？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：圆圆的月亮倒映在洞庭湖上，银光闪闪，显得那样宁静，那样和谐。湖面上风平浪静，像一面没有擦拭的铜镜。远远望去，平静的湖面在月光的映照下，好像是银色的盘子，青青的君山就像是盘子里的一颗青螺。师：你看见了什么？生：我看见了争光闪闪的洞庭湖上非常宁静，非常优美。师：是啊，多美的景色啊！请你读一读。生美美地读。师：面对此般美景，诗人会有什么感受？生：看着祖国的山河这么秀美，诗人的心中肯定充满了自豪。师：请你读一读。生读得气势磅礴。……录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，既帮助学生理解课文内容，又把学生带到了诗一般的意境中，在美的享受里有了自己独特的感情。三、音乐煽情，推波助澜，在思维的激荡中释放情感音乐能陶冶人的情怀，并能有效地推动人的情绪。音乐的融入容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围，使学生心灵受到强烈的冲击和震荡，引起真切的、长久的共鸣。如学完课文《十里长街送总理》后，我播放哀伤的音乐，这如歌如泣的乐曲将学生对总理的思念之情推向高处，然后引领学生动情地用低沉的音调、缓慢的节奏进行朗读，通过朗读，再现了人们送总理的悲痛场面，读出了人们对敬爱的总理的无比敬佩之情，读出了人们失去总理的沉痛悲切之情。在悲怆的音乐中，孩子们被感染着、震撼着，也悲痛着，他们同作者，文本同悲伤，同悲切，同哀悼，同怀念……贝多芬指出：音乐是精神生活同感官之间的桥梁，它能够确切地反映个人和人们的精神品质并反作用于人的思想意识及整个情感世界。在课堂里巧妙地插入音乐，能激荡起学生情感的涟漪，在思维的激荡中，加深对文本的认识，获得精神的启迪。四、资料补充，延伸课堂，在文化的熏陶中浸润心灵课标强调：语文的外延与生活的外延是相等的。生活有多宽阔，语文就有多宽阔。一位高明的教师，应该引导学生独立生活中学语文、用语文，积累语文知识，厚实语文素养。1978年，叶老再次重申：“教师教任何功课，讲都是为了达到不讲，换个说法，教教是为了用不着教。”因此，延伸课堂是每一位教师应有的意识，多媒体植入课堂能使延伸达到最大的优化。我国著名特级教师窦桂梅在上《牛郎织女》时就利用多媒体课件延伸了大量的课外知识。老师在和同学们聊故事的起源与流变。生1：经过资料的查询，我知道了《牛郎织女》最早不是男女的爱情故事，见于先秦时代是《诗经·小雅·大东》。（投景展示）这首诗是讽刺统治阶级以及那些贵族，像织女那样“不成报章”，像牛郎那样“不以服箱”，不劳而获。师：随着时间的推移和人们想象的加入，到了东汉末期出现了《古诗十九首》。（课件