《金刚石、石墨和C60》教学设计.doc

《金刚石、石墨和C60》教学设计

（义务教育课程标准实验教科书九年级化学第六单元课题1）

单位：眉县城关二中
作者：董红霞
电话：[phone]

一、教学构想：
教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解金刚石和石墨以及木炭等无定形碳的物理性质和用途。
（2）通过分析金刚石、石墨是由碳元素组成的不同单质，进一步理解元素和单质这两个基本概念的区别和联系。
培养学生的观察能力。
提高学生的分析推理能力和对知识的迁移能力。
2、过程与方法：
提出问题，设疑激趣阶段——教师用“玻璃刀是靠什么来刻划玻璃的？铅笔芯是用铅做的吗？钻探机的钻头是用什么做的？”这些学生熟悉但又不知道如何回答的问题引入新课。
直观感知，合作探究阶段——先用多媒体展示，让学生直观感知碳单质的用途，然后学生实验，亲自体验一些碳单质的性质。最后通过多媒体展示碳单质的结构，分析讨论、合作探究出各种碳单质性质不同的原因。
归纳总结，评价交流阶段——通过以上分析，让学生自己归纳出物质的结构、性质、用途之间的关系，并相互交流。
3、情感、态度与价值观
（1）培养学生的创新精神和实践能力。
（2）使学生树立起事物之间相互联系，相互影响的辩证唯物主义观点。
（二）、教材内容及重、难点分析：
[教材分析]
本节课介绍碳的几种单质及其物理性质和用途，课本上对这些内容大多是文字叙述和一些图片，不利于学生感知，学生也觉得枯燥乏味。
[重点]金刚石、石墨在物理性质方面的特性与用途之间的联系和木炭的性质和用途。
[难点]金刚石、石墨由同种元素组成，但性质不同的解释。
（三）、教学对象分析及方法对策：
初中学生对化学的认识规律是从感性到理性，所以在课堂上尽量少讲，让学生多观察，多实验。针对这节课的特点——描述性内容多,不便于学生理解。为了让学生有一个清晰的感性认识，激发学习兴趣，在讲结构和用途时，应用计算机多媒体技术，通过声音、图片、影像、动画效果，给学生展现了丰富、真实、直观的信息资料。课件图文相互交映，形象直观、对比鲜明，利于学生理解和接受知识。通过学生直观感知、讨论、实验，也有助于学生进行探究性学习和实践创新。
据以上分析，我将本节课的流程设计如下：
设疑激趣，引入新课
金刚石

运用媒体，感知探究石墨

C60
归纳小结

巩固测评

布置作业

二、教学过程：
Ⅰ、设疑激趣，导入新课
1．[提问]玻璃刀是靠什么来刻划玻璃的？铅笔芯是用铅做的吗？钻探机的钻头是用什么做的？
2.[课件演示]钻石的影像资料，引入新课。
Ⅱ、感知探究
金刚石和石墨
1、外形：
[课件演示]金刚石外形图片。
[学生思考、讨论]金刚石的外形这么漂亮，它能做什么呢？
2、结构：
[课件演示]金刚石的结构。
[学生观察]金刚石中碳原子的排列情况
[提问]通过前边的学习，物质的结构决定物质的什么？从金刚石的网状结构，可推测出它有什么性质？
3、用途：
[课件演示]金刚石的用途。
[学生讨论]金刚石为什么能刻划玻璃、做钻头、做钻石？
4、性质：
[学生活动]通过观看金刚石的结构和用途后讨论，并自己总结金刚石的性质。
[学生实践]用玻璃刀刻划玻璃，亲自感受金刚石的硬度很大，加强对金刚石硬度的认识。
二、石墨
1、结构
[课件演示]石墨结构
[学生活动]观看影像，比较石墨与金刚石的结构，思考它们的结构有什么不同，这种结构决定了它有什么用途
2、用途
[课件演示]石墨用途
[学生活动]观看影像，加强对石墨的用途的感性认识，思考：石墨的这些用途分别是由它的什么性质决定的？
3、性质
[学生讨论]石墨的结构决定了它有什么性质？用途反映了什么性质？
[引导探索]在纸上画能留下痕迹说明它有什么性质，能做坩埚体现了什么性质，能做电极体现了它的什么性质
[学生总结]石墨的性质及用途
[学生实验]把铅笔芯接入电路，体验石墨的导电性，加深记忆。
[学生活动]比较金刚石和石墨的性质和用途，并思考它们的物理性质差异很大的原因。
[引导探索]物质的性质是由什么决定的？
三、C60
[讲解]1985年，科学家又发现了碳的另一种单质—C60。
[课件演示]介绍C60的有关知识,让学生了解现代科学的最新成果。
[提问]几种碳单质的组成相同，而物理性质为什么却有很大差异？
[课件演示]几种碳单质比较，让学生进一步理解它们物理性质不同的原因。
[引导探索]金刚石、石墨、及无定形碳和C60都是由碳元素组成的，但它们属于不同的物质，可见，一种元素可形成几种单质。
四、拓展知识

[讲解]碳的单质除金刚石和石墨外，还有无定形碳，无定形碳包括木炭、活性炭、焦炭和炭黑。
[课件演示]无定形碳的结构、性质、用途。使学生对其有一个感性认识。
[讲解]几种无定形碳都是由石墨的微小晶体和杂质构成，所以，严格地