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浅谈生物学课堂中的学法指导

摘要
在教学过程加强学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育。本文从五个方面介绍生物学教学中课堂自学的指导方法。
关键词精讲巧练精心设计合理安排选择要点检查评价

生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。
以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学。
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如“植物体是一个整体”一课中“从功能上看植物体是一个整体”的学习，先投影出示准备好的问题：（1）俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？（2）长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？（3）你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？（4）家庭养花时，如果茎叶长得过于旺盛，往往开花很少甚至不开花，你能解释原因吗？（5）果树栽培中常有这种现象，头年结果特别多（大年），而第二年结果就非常少（小年），你能解释原因吗？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。
三、合理安排，有的放矢。
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“皮肤”一课，重点知识是皮肤的功能和与功能相适应的结构特点，教学中，“皮肤的结构”由教师结合挂图讲解，而“皮肤的功能”由学生自学，要求学生先阅读课本，列出皮肤的功能，然后小组讨论，找出与功能相适应的结构，并解释日常生活中的一些现象，如为什么经常晒太阳的人皮肤较黑，而长期在室内工作的人皮肤较白？为什么天热时出汗多，而天冷时出汗少等现象。这样既解决了重点问题，又突破了“结构与功能相应”的难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
四、选择要点，及时点拨。
学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点、难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“爬行纲”一课，学生对“蜥蜴的循环系统的作用”不易理解，于是出示青蛙和蜥蜴的投影片加以点拨：（1）青蛙和蜥蜴在心脏结构上有何异同？（2）蜥蜴心室隔膜的出现，导致心室中动、静脉血分开的程度跟青蛙比较，谁强些？这样会导致谁的血运输氧的能力强些？（3）蜥蜴是变温动物，有冬眠的习性，这与它的循环系统的结构有什么关系？通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
五、查评价，激发自学热情，提高自学能力。
通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，