新课程改革下高中政治教学观念的转变.doc

新课程改革下高中政治教学观念的转变鑫飞中学刘燕平在21世纪新一轮教育改革浪潮的推动下，我国从2001学年度起，全面实施高中新课程计划，启动高中课程与教学的改革，这是新世纪我国基础教育发展的重大战略举措，是进一步推进素质教育，全面提高教育质量的具体行动。实施新课程改革不仅是一个方向性的期望，而且更是一个推动学科教学改革深入开展，大面积提高学科教学质量的实践活动。国家教育部颁布了中小学新的课程标准。新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。我们的观念也必须与时俱进，理念先行，与新课程同行。这需要每一个政治教师面向新课程、面向未来，自我进行深刻的反思。这次改革是一项系统工程，与传统教学相比，在教育观念、教学内容、教学目标、教学行为与教学评价等多方面都有了实质性的突破。在新课程改革的诸多要素中，教育观念的转变与构建是一个具有决定意义的因素。转变教育观念是教育改革的先导，没有观念上由传统到现代的转变，不构建起新型的教育观念，就没有真正意义上的教育现代化。因此，我们在政治课教学过程中必须按照新课程改革的要求，树立新型的教育观念，并以此为先导，推动新课程改革的进一步深化。一、为了每一个学生的发展————塑造科学教学观和学生观所谓教学观，就是一位教师对教学、教学过程和教学对象所抱的见解和态度，以及从所抱的一定的见解和态度出发，在教学过程中所采取的种种教学方法。现代的正确的教学观是能用发展变化的、全面的眼光来看待学生，一切从实际情况出发，对具体教材、学生进行具体的分析，区别对待，严格按照认识规律和学习规律办事。采用启发式的以培养学生的自学能力为主的教学方法进行教学。所谓学生观指的是老师在教学过程中如何认识学生和对待学生。现代学生观认为，在教师的心目中，学生应是学习的主体，是具有独特性的个体，是具有自身的主观能动性的人，是具有人权的人，同时，学生也是有潜力的稚嫩的、不成熟的人。在过去的思想政治课教学中，我们往往重视对国家课程和教学计划的贯彻，忽视教师自己对课程的研究和创新；往往将思想政治课当作为一门知识课，注重知识的系统性，重视基本概念、原理、观点和现成结论的灌输，忽视实践性和实际运用。追求“同一性”，强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求，强调教师在教育中的作用，强调纪律的约束与规范，而往往忽略学生自我实现和满足，忽视学生信念形成过程和自主意识，忽视学生的自我体验与自律。而思想政治课的教学内容来自人类社会实践。它的内容不像有的学科知识那样有一定的理解难度，而是读起来都比较通俗易懂。然而，太易懂的东西和不易懂的东西一样往往会使学生对此失去兴趣，产生厌学情绪。在传统教育观念指导下实施的教学活动不但没有很好地实现教学目的，反而使青少年学生反感这方面的教育。而其中影响学生创新意识和创造能力的因素最主要的因素应来自教师，因此，思想政治课实施素质教育首先就要求教师必须更新观念，以高度的责任感和前瞻性的眼光对待政治课教学。当前应转变的教育观主要是：由教师中心论向学生主体论转变；由封闭式教学观向开放式教学观转变；由专才教育观向通才教育观转变。教师不能再以“讲得详不详，对不对”为教学导向，也不能单纯以学生对知识的掌握与否为唯一的考核标准，而应该认真严肃的追问自己：政治课使学生受益的是什么？学习政治课不仅仅是使学生掌握一些概念、原理，更重要的是引导学生对真、善、美的追求，培养他们主动学习、终身学习的意识和能力，建立在理性基础上的独立见解和批判能力等等。政治课应该是帮助学生解放思想的工具，而非禁锢学生思想的枷锁，教师应当真正以“人的全面发展”作为教学导向，遵循人的身心发展规律，在促进人自身的完善和发展的同时，培养适应社会需要的人才。二、从生活走向教学，从教学走向世界————树立科学与人文交融的课程观人文素质在中学生的价值观和道德品质形成中的作用，表现为学习、理解、掌握正确的价值观和科学道德理论体系，从而对自身的价值观和道德实践起重要的指导作用。一个人如果对社会所倡导和推行的价值观和道德原则、道德规范缺乏了解，对自身的行为和道德没有充分的认识，就不可能形成正确的行为和习惯。当前我国由于市场经济带来的负面影响，如自私自利、损人利已、金钱至上、见利忘义等思想不断腐蚀中学生的心灵。再加上学校片面追求升学率，造成学生人文知识不高、道德水平和文明修养低的反差，以及一些中学教师未能正确认识和处理教书和育人的关系，往往把二者割裂开来，这些都是造成中学生人文素质滑坡和水平降低的原因。因此，新课程改革下的政治课应加强以知识技能性为基础，以思想道德性为主导的人文素质教育，提高学生人文素质修养。而传统课程存在着“学科与学科的隔离、学科与生活的