转变教学观念,迎接新课程改革.docx

转变教学观念迎接新课程改革新千年来临之际教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。当今在科教兴国战略的指导下党和国家对基础教育工作给予了高度的重视并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。所以这种人才培养的任务对现行的教育课程的发展提出了新的要求同时也要求我们教师从教学理念、内容、方法等多方面进行大的转变。一、由重教师“教”到重学生“学”的转变在传统的教学中教师是主体。一节课45分钟教师往往是满堂灌从上课讲到下课这实际上是教师牵着学生走学生围绕着教师转。这是以教定学。让学生配合和适应教师的教。长期以来学生习惯于被动学习教师讲学生听教师讲什么学生记什么。这样学生学习的主动性将渐渐丧失。显然这样以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生潜能的开发和身心的发展。而新课程提倡：“教”是为了学生的“学”。教学评价标准也应以关注学生的学习状况和发展状况为主。新课程教学要真正体现以学生为主体。以学生发展为本正如叶圣陶先生说的：“最要紧的是看学生而不是光看老师讲课。”看学生怎样学而不是教师怎样教。以学生的“学”来评价教师的“教”提倡“以学论教”强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。传统教学的目标是让学生掌握知识。要求教师“教会”学生。而新课程下的教学目标是要学生拥有知识、具备能力、养育品德成为新型人才。要求教师要学生“学会”把“教学”变成“学”。学是主动的主动就意味着探究教师要根据教学目标创设学习情境通过导向性信息诱导学生动眼看动耳听动口议动情读动手做动笔写动脑思五官并用最终自主得出知识结论。所以在进行学生教学中教师的角色定位很关键。教师是一个引导者、组织者、方法的建立者而不是简单的知识传播者。教学中应注重学生的自主学习使教学过程由教向学转化使学生的独立性和自主性不断提升充分发挥学生在学习过程中的主动性和能动性。二、由重知识传授到重学生发展的转变传统教学重视有行知识的传授却忽视了学生的发展。新课程改革要求教学中要以人为本通过学生的主观能动努力实现教学目标。正如魏书生先生所说的一样：“学生能自己学懂的就自己学；同学之间相互讨论能学懂的就合作学习；确实搞不懂的老师就引导着学习。”学生不是一个待灌的容器、也不是一个无血无肉的物体而是一个活生生的有思想的有自主能力的人。学生在学习过程中既可以学习、掌握知识又可以得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养。所以教学过程既是学生掌握知识的过程又是一个身心发展潜能开发的过程。三、由模式化教学到个性化教学的转变模式化教学是指按照已形成的教学模式进行的教学活动。模式化教学的重点是教以教定学。个性化教学是指以培养具有独特个性的学生为根本理念的个性化的教学活动。个性化教学的重点是学即所教的学生的个性的培养素质的提高是以学定教。模式化教学强调的是“求同”而个性化教学强调的是“求异”；模式化教学倾向于“坚持和固定”个性化教学倾向于“开放与变革”。模式化教学影响学生的求知欲望使课堂教学陷入疲软状态老师上课没有新鲜感不能有个性化的发挥最终导致学生厌恶、降低学习兴趣。在21世纪的今天对人才的素质要求越来越高。所以我们的教学方法也应改革完成模式化教学到个性化教学的转变。在新课程中教师的主要任务是负责学生的发展。单一的教学模式无法让学生全面发展、个性化发展。这就要求我们教师敢于破除陈规、敢于创新、积累、总结。时间长了形成自己鲜明的教学特点。教学是一种创造性活动不明确这个问题就不能准确地分析和判断教师的课是否个性鲜明是否符合新时期素质教育的要求是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。新课程要真正实行个性化教学教师要积极引导、不断鼓励使学生敢于张扬个性。苏霍姆林斯基说：“要在每一个孩子身上发现他最强的一面并引导其天资得到发展。”课堂始终应以学生为中心我们要想办法为每个学生展示个性特色搭建平台鼓励其个性特色的发展让每个学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验。同时应注重对学生的学法指导并充分利用课外学习资源增强学生学语文的意识。并积极引导学生从事实践活动培养学生乐于动手、勤于实践的习惯切实提高学生的动手能力和实践能力。作为一名教师要敢于破除陈规陋习敢于张扬个性敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识敢于把自己对人生对生活的真实想法“讲”出来用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。四、由“居高临下”到“平等融洽”的转变传统教学中教师和学生的关系是：教师讲学生听；教师问学生答；处于“你教我学”“你讲我听”的地位学生完全任教师摆布受教师灌溉这也是造成当前学生厌学和课堂效率低下的原因之一。教师是