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浅谈新课程改革中教学观念的转变

中国教育先锋网2005-04-08张巧英庄如虎

有一则寓言是这样的：神仙看见一个人家里很穷，就动了慈悲之心。他化做一个老者，来到穷人面前，用手一指，地上的石块竟然变成了金子！可是那穷人竟然毫不在意。神仙以为他嫌少，就又点了几块，那人仍然不为所动。神仙大惊：“金子你都不要，你要什么？”那人羞涩地说：“我要你的手指头！”

看了这则寓言，我们不禁要笑那穷人的贪婪。可是再细细想想，他的话也不无道理。有了点石成金的手指，还在乎那几块金子吗？再细想一下，我们正在开展的基础教育新课程改革，不就是想给学生这样一个“点金指”，让他们拥有取之不尽用之不竭的知识财富和获取这一财富的能力吗？而要实现新课程改革，让学生拥有这样的“点金指”，笔者认为应该在教学中转变如下几个方面的观念：

首先，要实现教师“主角”向学生“主角”的转变。在传统的教学活动中，教师是活动的中心和“主角”。在许多场合，非但教学内容的确定、活动的安排、方法的设计都出自教师，就连板演、讨论、提问甚至答案，都是事先安排好的，学生只是“配角”，被动地服从、配合教师，完全没有主动权。面对新课改，我们教师首先要摒弃这种以“我”为主的教学模式，确立学生作为学习的主体地位，使他们真正成为学习的主人。教师要首先实现自己角色的转换，把学习的舞台主动让给学生。多一些启发少一些灌输；多一些授渔少一些授鱼，让学生自己在学习的舞台上思考、讨论、归纳，质疑、发问、实验，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认知加深的过程，成为能力发展的过程。

其次，要实现教材由“学习目的”向“发展平台”的转变。以往的教学是一种“教教材”的模式，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的达成。而新课程改革则要求改变过去的这种模式，努力形成“用教材教”的模式。教师应把教材完全当作一种工具，而不是一个目的。通过对这种工具的运用，为学生展现知识形成的过程，揭示学生学习的内在规律，使学生掌握学习的方法，提高掌握知识的能力，这样学生就可以在不同的学习中实现方法和技能的迁移，活学活用，触类旁通。这就使学生由“学会”转移到“会学”上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定坚实基础。

再次，要实现教学模式由“刺激———反应型”向“双向互动型”的转变。在以往的教学中，教师讲，学生听；学生背，教师查。教学活动成为单一的“刺激———反应”的机械的生理过程。它在课堂上反映为被动接受，在课后则表现为死记硬背和机械训练（题海战术），这和巴甫洛夫的条件反射实验几无区别。

教师在新课改中应把这种“刺激———反应型”教学模式向“双向互动型”转变。这就要求教师真正地尊重和落实学生的主体地位，让学生自己去完成思考、推理、归纳、实验等过程，充分调动他们的学习积极性，启发他们勤思考、敢发问，培养创造性思维和动手能力。还要改革课堂教学方法，运用多种媒体，探索一些诸如情景教学等新做法，引入表演、竞争等手段，让学生真正动起来，使课堂教学更生动直观，使学生在乐中学，真正成为学习的主人，这才能达到“教学相长”的目的。