关于幼儿园图书区材料的投放与教师指导.docx

2016年12月专题总结贝贝班赵宁PAGE\*MERGEFORMAT4关于幼儿园图书区材料的投放与教师指导区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习的过程，在区角活动中，能使幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，并通过教学让孩子根据已有的经验去发现、探索，使他们成为区角活动的主人。区角活动是教师将班级环境现有的活动空间合理的利用，并结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好的形式之一。本学期，我班将图书区作为教研实验区，坚持每天开展区域活动，指导幼儿安静看书，自主制作图书，积极有层次的更换材料，并主动结合主题月活动制作相关书籍。经过半学期的实践，我对图书区材料的投放与教师指导进行了如下总结。合理投放材料，促进幼儿主动参与。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣、个体差异和发展水平进行投放。根据幼儿兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可以说直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会拿这个玩玩，一会拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在材料投放时，应考虑材料与活动目标的关系。教师要根据孩子兴趣、需要和发展投放图书区材料。在图书方面，根据观察发现，我班幼儿男孩子普遍喜欢与“车”有关的故事，女孩子普遍喜欢与“公主”“动物”有关的故事，所以就投放了一些孩子们喜爱的方面的书籍，并且进行了归类。在制作图书方面，按照孩子们的喜爱做了一些制作图书的步骤图，方便孩子们制作。提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄段的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。随意我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在事宜的环境中获得发展。我班有些动手能力较强的幼儿，为他们提供了“超轻黏土”等具有一定难度的材料，对于一些动手能力较弱的幼儿，为他们提供了“图片”“不织布”等相对简单的材料。家园合作协调一致，共同准备活动材料在这个学期的图书区活动中，有一部分的材料是来自家庭的照片。例如“认识我们的新朋友”“猜猜他是谁”等书籍，都是孩子直接将照片黏贴在不织布上。另外在每周五的家长进课堂的环节，也有部分家长是根据“制作图书”这一主题，例如“乌鸦喝水”。区域材料作为班级主题活动的延伸我班把图书区作为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行后的材料投放到区域活动中，让幼儿在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动，让幼儿更加感兴趣。活动中教师角色的定位及灵活指导幼儿是活动的主题，在活动中幼儿自主的选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中收获一定的知识经验。但受到年龄的限制，不能有序的活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。在区域活动中，首先要相信孩子，应该让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持着、调节者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。幼儿入区指导。兴趣是最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的图书或制作图书的方法，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的指导，如：今天我们换个方法，不画画了，用超轻黏土捏一个故事好不好？这样孩子很自然的放弃自己的选择，跟随老师一起玩新的活动。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应该在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接帮幼儿完成，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动。教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性中班突出直观性、趣味性。中班幼儿的语言能力有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，与小班相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用