在数学教学中培养学生的思维品质.doc

在数学教学中培养学生的思维品质潮阳区和平下寨小学范少贤摘要：在小学数学教学中，经常可以看到有的学生思维敏捷，思路开阔，有独创性，而有的学生思维呆板，思路狭窄，这就是所谓的思维品质的差异。思维是智力和能力的核心，而学生具有的思维能力，主要是通过思维品质来衡量的，所以要培养小学生的智力和能力，往往要抓思维品质这个突破口。数学思维品质的培养，是小学数学教学以计算中心转到以发展思维为中心的重要保证。那么，如何在数学教学中培养小学生的思维品质呢？关键词：数学教学、培养、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性数学是思维的“体操”，数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学学习。小学数学教学，从表面上看是让小学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是让小学生形成数学思维品质的过程。数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力，而思维能力往往表现在思维品质上，它是数学思维结构中的重要组成部分。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志。根据小学生认知的发展，小学时期是小学生思维发展从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过度的关键期，因此我们应当抓住这一时机，有针对性地发展他们的思维，使他们思维中的具体形象思维成分逐渐减少，抽象逻辑思维的成分日趋增多，不断提高他们思维品质的发展水平。一、以沟通知识间的内在联系为手段，巧抓本质，培养思维的深刻性思维的深刻性，就是善于透过纷繁复杂的形象发现问题的本质，是一切思维品质的基础。它集中表现在能深入地思考问题，能从复杂的表面现象中发现并抓住事物的规律和本质，从而圆满地解决问题。因此，沟通知识间的内在联系，就成了培养学生思维品质深刻性的主要手段。教学中，教师要有意识地让学生对教学中的某些问题进行归纳总结，使每个学生都积极地参与到探索知识间的内在联系、寻找问题本质、从而得出答案的过程中来。如教学“一项工程，甲队单独做10天完成，乙队单独做15天完成。两队合做几天可以完成？”后设计如下一组变题：变题1：快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程，两车同时从相对开出，几小时相遇？变题2：小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。如果买同样多的圆珠笔和练习本，两种各买多少？上述例题和两个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似，解题方法也是一致的，都可以用1÷（+）来解，这样不但加深了对过程问题基本数量关系的理解，也促进了知识间的相互沟通，对养成思维的深刻性品质大有好处。二、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240÷4×10，我让是这样想的同学举手，结果大部分同学都举了手。我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米？8小时呢？没等我说完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10÷4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而一个4小时行了240米，2,5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有同学想到了一种方法：10÷2×（240÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。三、以突破常规思维为核心，勇于探索，培养思维的独创性思维的独创性是指思维活动中创新程度，这种创新主要反映在新异情况或困难面前采取对策，独特地、新颖地解决问题。它具有思维舒展、活跃和多谋善变的特点，因此它是智力发展的高级表现。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，以“调整、改组和充实”，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法。如：小李有5本科普书籍，小红与小李有同样多的科普书籍，小英的科普书籍比小李多6本，平均每人有多少年来本科普书籍？此题按求平均数问题的一般解法，大多数学生都先求出三人各有几本，再求总数，最后求出平均数，列式为：（5+6+5+5）÷3=7（本）但有的学生不按习惯方法解答，他们在考察了三个同学科普书籍本数的特点后，发现只要将小英的比小李多6本平均分配给三个人，再加上他们原来的5本，就是所求的平均数，即：5+6÷3=7（本）从一般求平均数的方法转主到用移多补少的办法来解决，显得更简捷，明快，方法独特，新颖。总之，数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务。小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来，根据小学生的实际接受能力，按照循序渐进的