哈尔威船长》说课.doc

《哈尔威船长》说课稿尊敬的各位评委各位老师：大家好！我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册教材，第11板块《哈尔威船长》，我的说课由以下6个环节组成：一、说教材《哈尔威船长》一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。二、说学生四年级的学生具有初步的阅读能力，这个时期的孩子思维比较活跃，所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。根据学生的特点，在语文课堂上，我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。三、说教学目标根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。2、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。其中目标3是教学重点，也是教学难点。四、说教法、学法本篇课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教;师生对话,情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。五、说教学过程我的教学过程分以下五个环节：（一）、利用课件，激趣导入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境：（课件播放哈尔威船长的图片和音乐）教师讲述：同学们，在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它突破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。同学们接下来会发生什么呢？让我们一起走进第十四课：板书课题：哈尔威船长因为本文篇幅较长，所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合，将学生自然的带入到课文中去，并激发学生求知的欲望，为更好的理解课文做好铺垫。（二）初读课文，整体感知学生在轻声读课文，读准字音，读通句子后，我让学生标出文中的自然段。然后再让学生用自己喜欢的方式读课文，同时思考：诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事？学生容易说出：两船相撞。那么当两船相撞时是怎样的场面呢？引导学生根据课文第九自然段内容回答。（课件出示第九段内容）让学生反复阅读这一自然段，思考：在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面？我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。此时我播放一段与此场面相似的视频：同学们你们想不想亲眼目睹这可怕的场面呢？（播放轮船遇难的场面，截自《泰坦尼克号》）。在观看视频后，我问学生：你感受到了什么？学生可能会说：船被撞坏了，要沉没了，人会被淹死……学生的回答可能多种多样，只要学生能抓住“后果不堪设想”，我就给予充分的肯定。我适时过渡：所有的人都被这可怕的事故冲昏了头脑，乱成了一团，而此时，哈尔威船长是怎样的表现？请同学们快速阅读课文10至38自然段看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长一共下达了几次命令，并用笔画出。这一问题的提出目的在于抓住文中主线，为学生感受哈威尔船长的精神这一教学难点做好铺垫。（三）品词析句，体会精神在学生准确找到哈尔威船长的四次命令后，我让学生联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！我也会在巡视过程中参与学生的讨论。在学生以有自己的理解后，我重点解读这几次命令：1、（课件出示第一次命令）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”引导学生读此命令，并紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，这里我设计了这样一个问题：（课件出示）把“吼”字换成“叫”“喊”行不行，为什么？学生容易从每个字所表现声音的不同力度来分析，能更好的帮助学生读懂当时