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写字教学高效化的几点尝试上饶县第五小学林丽汉字是中华传统文化的精髓。不管时代如何变迁，作为一个中国人，写好汉字，它既是一种基本的技能训练，又是一个形成良好习惯，磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。字是一个人的第二仪表，一手好字是必不可少。鲁迅先生曾对中国文字有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”还说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们的写字教学实际上是一个让学生感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。因此，我们在教学中丝毫不能有懈怠之意，要坚持做好小学生的写字教学。因此，我们应当把写字教学看成语文教学中基础的基础，如果这个基础不牢固，势必会影响学生感悟文字、理解词句、文章的能力，直接影响到语文的学习，个人的审美情趣，完美人格的形成，甚至会严重地制约学生的终身发展。其实，现代教育对写字教学日趋重视，期望值也很高。“大纲”中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”《新课程标准》在第三学段（5-6年级）中也明确规定：有较强的独立识字能力，累计认识常用字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。从中可以看出，我国高度重视中国之国粹的书法艺术，但如果得不到落实，那岂不是一纸空文？对此，我深有感触，不少小学生的写字水平不尽人意，颇令人担忧。目前写字教学中，我觉得，最突出的问题是：握笔姿势不正确，笔顺极不规范，画倒笔已到了荒唐的地步；字写得东倒西歪，没有写成方块字，失去了美感；使用钢笔的学生甚少，铅笔、圆珠笔、水笔使用居多，高年级也是如此；潦草、涂改、错别字，很多简单的字都不会写，这些都成了写字教学的痼疾，有位教育家曾作过这样一句总结：“现在不少学生，不用说毛笔字，就连硬笔字书写也很不像样。”写字整体水平不高的原因何在呢？经过教学实践和不断地探究，我认为因素是多方面的。首先是教材的不确定性，今年是这套，明年会是什么教材，谁也说不清。近几年没有哪一个学年度是使用纯一种教材的。这样，书写汉字的对象就不统一，年级之间缺乏连贯性和延续性。其次，写字的教科书与使用的语文教材不完全同步，写字不能为生字教学服务，且与之严重脱节，无疑是一种可有可无的被闲置的教科书。有的教科书，如曾风迷一时的当代书法家庞中华、司马东、司马彦、张克江、顾仲安、雷崇善、徐福长的正楷硬笔、毛笔书法字贴进不来，也不敢进。正如有句笑话所言：“该来的没有来，不该来的来了，该走的没有走，不该走的走了。”一句话没有好的教材资源。再次，写字教学与书法老师不被器重，书法老师流动较大。还有人误认为电脑的出现，可以代替人书写，手工书写可有可无。家庭写字教育缺少家长的有效辅导，加之不少的学生只图嬉戏玩耍，性格懒惰，没有耐心，这些都不同程度地影响了写字教学，有时写字教学基本上成了被遗忘的角落。此外，学生普通缺乏刻苦练字的精神，有时心血来潮，兴致勃勃；有时情绪低落，随心所欲。不能做到持之以恒，总是虎头蛇尾，浅尝辄止而半途而废。最后，书法教师似乎是青黄不接。水平高的固然不少，但小语教师整体书法水平参差不齐。也缺乏在岗教师的培训有效机制。原因弄清以后，要想解决好存在的突出问题，就需要不断地改进写字教学，提高小学写字教学的整体水平。一、就低年级而言一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画都要尽量要求。一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知以后，教师要在罴板上画好的田字格里示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称，运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，此时，教学形式灵活多样才能收到事半功倍的效果。儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味，在进行一年级识字教学时，如果能根据字的形状或意义编成了谜，让小朋友去猜、去读，就会调动他们的积极性。比如教“风”字，谜面可以编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”教“森”字时可以编成“三横三竖三撇三捺。”经过不断启发，小朋友也会编出许多字谜，如“坐”（两人坐地上）；“人”（小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿）等，这样识字哪个孩子不喜欢呢？加减法识字，例如“门+口=？”