关于探究教学的几点尝试（林丽）.doc

关于探究教学的几点尝试团风县实验中学林丽探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，探究教学在世界范围内得到了越来越广泛的重视。随着我国基础教育改革的发展，新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性授受向注重学习对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学能够适应新课程的要求，它是实施新课程的有效教学方式。在教学实践过程中，我认为探究教学法对发挥学生的主体性和创造性有着极大的促进作用。一、以其竞赛形式可以有效地刺激学生的注意，调动学生积极思维并参与活动课堂上，教师公布比赛规划：让学生自己读课文，从文中生字的音和形、词语运用、句子的意义和作用、结构的划分、中心的理解、写作特色等方面发现问题、提出问题，每个同学都是考官，每个同学又都是考生。学生知道比赛规划后便马上忙得不亦乐乎：读课文、查资料、查工具书，表现出前所未有的主动求知、互相帮助的气氛。在这个过程中，学生为准备竞赛都主动地思考和记录。在课堂上，学生或问或答，或议或译或想或记，有效地调动学生积极思维并参与活动，学习效果自然非常好。二、在探究质疑中，可使学生学习基础知识时更加精细，在重难点突破上更加深入有效，在能力培养上更加灵活，充分发挥思维的主动性和创造性课堂上，学习的主动性，思维的多样性，学生的创造性都得到了最大限度的表现。比如，学习《小桔灯》一文时，对“只有八九岁光景”，一句中加点词的解析，就是一个同学在读课文中提出的，她还发现这个“光景”和《背景》一文中“家中光景很是惨淡”的“光景”意义有所不同，进而提出“光景”还可作何解释？于是同学们细细地读这两个句子，慢慢地揣摩，懂得了这两个“光景”各自的意义，进而查工具书了解了它的第三种意义。在这个过程中，学生获得了亲自参与探索的体验；培养了发现问题和解决问题的能力；培养了收集、分析和利用信息的能力；学会分享和合作；培养了科学态度。又如《小桔灯》中有这样的一句话：这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无眼光明！这句话应怎样理解呢？一个同学提出质疑后，同学们马上展开了热烈的讨论，最后他们获得了如下认识：前一个分句实写小桔灯的光给人们的视觉感受，后一个分句借小桔灯象征小姑娘，写小姑娘的精神给人以鼓舞，是写虚；全句赞美了小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，于是马上同学提出：这样看来课题中的“小桔灯”不仅仅实指这个小姑娘用桔皮制作的这一盏灯，还是小姑娘的化身，也就是说它象征了小姑娘。这样一来，文章的重点之一就突破了，也培养了沉重的思维能力。三、在探究教学中，学生在质疑、释疑的时候还可以培养口头表达能力语文教学的最终目的在于提高学生准确理解和运用祖国的语言文字的能力。而探究教学的主体就是学生，在课堂学习中他们有了表达的机会，久而久之，自然锻炼了学生的口头表达能力。四、在探究教学中，既有利于个体学习，又便于集体协作学生的知识水平有层次之别，在探究质疑中他们当然提出的都是自己懂或不懂的问题，这样既便利他们积累已知的知识，又丰富了他们未知的知识，最终达到由不知到知、由知之不多到知之较多的目的，从而达到整体进步和提高的目的。五、探究教学有助于学生思索文章的细微之处，从而培养学生的观察和感受生活的能力如“魏巍的《我的老师》中有这样一段细节描写：她（蔡芸芝先生）从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭便轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。学生在读的过程中如果抓住这一细微处推敲推敲，就能感受到蔡老师的温柔、和蔼，就能联想到自己从亲人、师长等处得到的类似的关爱，从而培养了学生对生活的感受能力。六、在探究教学中，可以培养学生主动获取知识、训练能力的同时，使学生意识到团结协作的重要性，从而增强了集体意识当然，任何一种教学方式都不是万能的。由于学段不同、年龄不同，基础、智力、学习态度等方面的不同，而使探究深度、态度、节奏等不易调控。因此，还必须加强学生的思想教育，使学生端正态度，端正认识，争取主动，注重效果。总之，应以激发学和一主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，让学生在学习中提高自己、发展自己，进而培养他们的创造性。