九年级语文上册 9《人生》教案 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中九年级上册语文教案.doc

9.《人生》教学设计课题9.《人生》课时1课型新授课教学目标1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。3、读懂和品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生富有哲理性的阐述，树立正确的人生观、价值观。重点难点分析及突破措施教学重点：1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。教学难点:揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。教具准备多媒体课件板书设计9.人生描述人类攀登高塔的情景深入挖掘，探寻地下坑道的情景一些人在广阔的领域开拓进取，征服人群的情景一些人在工场劳作的情景人生辛苦探索以小见大勇敢倔强勤于劳作教学过程（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）教材分析:《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。一、导语设计：学生说出关于人生的名言奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。二、学生交流关于作者的资料，教师补充（出示课件）勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。1890年出版此书，轰动了丹麦思想界。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。三、朗读课文，整体感知1．学生大声朗读课文，圈注生字。2、录音范读课文，标注生字词并练习巩固。瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。攫(jué)取：掠夺。臆(yì)测：主观的推测。馈(kuì)赠：赠送。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。3、在听范读的基础上再读课文，同桌之间交流初读文章的感受。教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们认真阅读，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。四、理清思路，探明主旨1．分组归纳概括描述的四个场面,由小组代表发言，小组成员朗读相关段落。(1)：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。(2)：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。(3)：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。(4)：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。2、作者把人生比作攀登高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?学生自由发言。教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。学生讨论交流，成果展示：(1)：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。(2)：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。(3)：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。4．作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？教师随机点拨。从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的