八年级数学下学期期末复习《分式》课案（教师用） 新人教版.doc

课案（教师用）分式（复习课）【理论支持】《新课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。皮亚杰的认知理论认为：图式变化的原因在于同化和顺应。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去。顺应则是新图式的创造或旧图式的修改。为了形成适量的、概括性的图式，同化与顺应之间的均衡是必要的。社会建构主义先驱维果茨基认为：提出了两个概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。什么，什么是“现有发展水平”和“最近发展区”呢？维果茨基是这样来界定这两个概念的，所谓现有发展水平即指儿童独立完成作业的心理水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；而所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。大家要知道，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的，刚刚在发展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展。因此，维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区，儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教师要识别学生现有的发展水平，设计出合理的教学任务，组织好互动,积极培养学生的策略意识，只有这样，才能帮助学生顺利地到达下一发展区。课堂教学安排得过于简单或过于超前，都不能很好地促进学生的发展。分式教学中应重视分数与分式的联系，考虑到学生对分数已有一定认识，复习时要发挥这样的认识基础的作用，通过分式与分数的类比，从具体到抽象、从特殊到一般地认识分式，达到同化与顺应的平衡,这将有助于理解和记忆所学的分式内容。分式方程与分式又有直接的关系。本章之前，已经出现过整式方程，对于解方程就是使方程逐步化为x=a的形式这一基本思路，学生已经比较熟悉。与整式方程相比，分式方程的特殊性是其未知数在分母中。正因如此，分式方程的解法与整式方程的解法有两个明显区别：一是解分式方程时要通过去分母使它先转化为整式方程，也就是使未知数从分母的位置移上来；二是通过去分母得出的解必须经过检验，当这个解使得分式方程的分母不为零时，它才是分式方程的解。分式的四则运算法则，是本章的一个重点内容，它与根据实际问题列出分式方程，也本章教学中的二个难点，本节课作为复习课，学生对本章的知识有了一定的了解，属于学生现有发展水平区域内，基础较好的学生“不需要跳就能摘到桃子”，显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展,教师可让学生通过练习做一个复习，唤起他们对本章知识的回忆，提醒一些注意事项，然后帮助学生归纳小结形成知识网络。更重要的是教师要将课本例、习题延伸和适当变形，把数学与实际问题结合，加强学生应用数学知识于实际问题的兴趣和意识,设计一些具有挑战性的试题，既不容易也不很难，让学生讨论、交流、思考，深化知识结构，即“让学生跳一跳，然后摘到桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，培养学生的抽象思维能力和创新精神,有效地促进学生智力的发展。调动学生创造性学习的积极性，提高分析、解决问题的能力。学习对象分析：1.初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，学习盲目和主动有所加强，处在盲目和依托、主动和并存的年龄.他们可塑性大，既掌握是基础知识、基本技能的最佳时期，又更多的需求盲目地独立安排本人的学习活动。所以自学能力的强弱对学习成绩的影响明确加强。2.初中随着知识的增多、内容加深,学生的智力在学习中的作用也体现得越来越突出，但学生在这些方面之间存在明显的差别。往往在初二年级出现相比明确的学习“分化点”。一般来说，随着学习内容的加深，对学生逻辑思想能力请求越来越高，这时学习开端出现好的更好，差的更差。对初二学生的指导更多的应着重于学习要领和学习意志质量的扶植,注意尊重学习能力较差学生的自尊,并更多在关心指导让他们逐步树立学习的信心.【教学目标】知识技能掌握分式的基本性质及分式的有关运算法则、分式方程的概念及其解法、列分式方程，建立现实情境中的数学模型解决有关问题。数学思考通过实际情形体会、感受和理解分式的意义在解比较复杂问题时，善于分解成几个小问题来解决，从而提高解题能力解决问题经历分式与分数的联系和区别，体会类比思想；体会解分式方程中的转化思想、解题过程中的整体思想；经历“实际问题—分式模型—求解——验证解的合理性”的