浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考.doc

发表于2015年《校长》杂志第8期总72期PAGE\*MERGEFORMAT3浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。那么如何将游戏精神贯穿我们的课程，本人就结合日常工作中的实践与感悟，谈谈“课程游戏化”的粗浅理解。游戏化了的课程让孩子“贪得无厌”一个游戏可以让幼儿在实现游戏意图的过程中去接受这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们就会进行积极的思考，探索解决问题的各种方法，使游戏得以继续下去，最终实现一个挑战与突破的过程，乐在其中。最大程度的吸引着孩子的探究兴趣、激发挑战欲望、锻炼意志、发展能力。回顾我们的课程为什么不能为孩子所喜欢，让孩子自己走进来，参与我们的课程，在我们的课程里“贪得无厌”的进行实践、探索与挑战，这就是我们需要解决的问题：让我们的课程成为一种游戏，让我们的课程在游戏中进行。如果我们的课程实现了游戏化，孩子们便可以以一个积极的体验着、参与者的身份自主的参与体验，玩它千遍不厌倦。1、实现课程内容游戏化幼儿园的课程有其特定的的实施目标与要求，根据不同的目标选择相应的教学内容，开展形式多样的活动。不管你开展是哪一个领域的活动，促进幼儿哪方面的发展，我们首先考虑的就是这个内容在什么样的游戏活动中去体验。作为幼儿游戏的主要伙伴，我们应该设计一个什么样的游戏活动，让孩子尽快加入到我们预设的游戏中，在游戏中进行挑战、进行思维、发挥想象，从而完成一次游戏的体验和愉悦。2、幼儿园课程组织游戏化课程组织游戏化就是在教学活动中引入完整的游戏，使教学过程游戏化，关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。这样的组织形式在我们的学科领域都很受用，例如数学学科的很多概念与知识点，都是一些抽象的，不具体的，在表达上我们无法和孩子们阐述清楚，但是我们可以在教师精心设计的数学智力游戏中，让孩子去摸索去感悟，不需要你的诠释，不需要你的解读，只要同伴的争论，和教师预设的“对于错”的表情或配音中去完成对某一概念的理解与运用；再如音乐欣赏，名画赏析等教学活动，教师都是在预设的情境中，带领着孩子通过游戏、尝试、想象，更多的是角色扮演完成教育教学任务。音乐欣赏“蝶恋花”孩子门总是把自己想象成一只蝴蝶，悠哉悠哉在在想象的花丛中飞舞，如果老师再提供一个长长的丝巾，那她们就会把自己想象成一只无比美丽无比自在的蝴蝶，听着音乐，迈着自成一统的舞步，一遍又一遍的飞舞着，音乐不止，舞步不停。课程游戏化从“转变”开始活动从重结果转变为重过程个人认为孩子在活动过程中参与体验和操作的时间和工作量，是衡量教学活动重结果还是重过程的重要指标之一。课程游戏化就是要求我们多琢磨孩子怎么玩，而不是我们怎么教。全面开展游戏化的教学活动，把每一个课堂教学变成集体游戏时间，从形式上去改变，把过程中孩子的情感体验与表现作为衡量孩子发展的重要依据，而不是最后的结果。因为游戏化了的课程就是孩子参与的过程，是孩子体验的过程，如果没有把时间和工作交给孩子，这样的过程就不是孩子的，孩子就不在主动的学习状态。幼儿从“接受学习”向主动参与、积极体验转变游戏化了的课堂，不再是教师主导的课堂，而是一个孩子体验游戏的课堂。游戏化能够真正让孩子在课程中的做到角色换位，使得孩子成为活动的主体，甚至于是主导，成为课程的推进者。游戏化了的课堂好比是教师把一群孩子带进游戏“大厅”，让孩子尽情的投入到游戏情境中，自主参与、主动探索，勇于“闯关”与“挑战”；在“玩”与“做”的过程中达成教师预设的教育目标。当孩子进入游戏状态，他们才会在游戏中主动求知，主动学习，直至自己总结规律、自己学会方法，而不是被老师教会。当然把教育教学的过程当成一个游戏去体验，这个还需要教师在这个预设的游戏“大厅”和游戏情境中提供给孩子必要的“玩具”，这些玩具必须具备挑战性，征服性，让孩子在轻松的状态下探索与挑战，从而习得。教师从“教者”向“玩伴”转变“放下身段，当名玩伴”是课程游戏化对教师角色转变的要求。我们不能再一味的向孩子抛过去我们的球，更重要的是我们要尽最大的可能去接住孩子抛过来的球。在以往的教学活动中，我们考虑的是一个又一个的向孩子抛去这样那样的“球”试图让孩子来接住，认为我们“抛球”的角度、高度和难度都是科学的，有企图的，是可以激发孩子潜能的“球”，殊不知，当孩子接住了我们的球的时候，他们也想甚至于也在努力的尝试着向我们抛过来一些球，希望我们也能接住，他们不仅想试探我们的能力，更多的他们在向我们抛来球的同时，他们也尝试着体验“抛球”的主导心理，希望我们能感同身受的和他们一样体验抛球、接球的乐趣；但是，我们往往会忽略了孩子们抛过来的“球”，忽略了孩子在试图向我们抛球的过程中，他们获得的不在是“接球”的技艺与能力，更重要的是孩子们已经尝试“抛球”的技艺了。