浅谈幼儿园课程游戏化教学.doc

浅谈幼儿园课程游戏化教学单位：扬州市邗江汊河幼儿园邮编：225127姓名：裴杨梅【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目的、内容、规定融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的进一步，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的结识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在快乐的游戏中完毕特定的教育教学目的，培养幼儿的学习爱好。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着结识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实行策略，并对其进行了进一步的分析。【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过度强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充足的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充足运用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充足活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可连续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从对的结识和结识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、对的理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来结识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周边环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实行途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1、何为游戏？从主观上而言，人们对游戏本质的理解和把握的不同，是导致游戏概念解释不同的主线因素之一。儿童游戏的历史和人类社会历史同样古老悠久，德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创建游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏四儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现额发展神的本源。20世纪90年代以来，在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童的积极性、独立性和发明性的活动，这使人们对游戏的见解和结识的再一次深化和提高。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观测的行为表现，内部有特定心理体验的儿童积极自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特性：①游戏是儿童积极的自愿的活动。积极性是游戏的重要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有结识周边世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。②游戏在假想的情景中反映周边生活。幼儿的游戏具有社会性，是周边生活的反映，但又不是周边生活的翻版，而是通过想象，发明新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并可以根据游戏的需要，改变物品的用途，如冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪…③游戏是令幼儿感爱好的快乐的活动。爱好性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和快乐。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与发明的快乐。④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的结识和心理活动特性（思维的知觉行动性与具体形象性、兴