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附：案例或总结模板：
省市县（区）学校姓名：河南省林州市九中邓玉凤研修帐号：[e-mail]
题目：_让学生真正成为课堂的主人
案例或总结内容：
一、案例背景二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。我们的研究主题是：如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这一主题的确立来源于对刘玉峰老师一堂研讨课的思考。二、案例实施过程（一）教学实践，引发问题刘玉峰老师是一位相当优秀的地理教师，无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的，多次在市、区级的教学比赛中获奖。她为这堂研讨课做了精心的安排，研讨课的主要教学内容是多些宽容。首先将学生带进一个极为有趣的语言环境。为了充分激发学生的兴趣，教师运用多媒体技术辅助教学，制作了精美的课件，课件中的人物都是学生熟识而又非常喜爱的卡通人物，学生们选择自己最爱的卡通形象；为这些卡通人物做形象设计；为参加舞会而做各种准备……可以说整堂课的活动形式多样，课件生动形象，并渗透了浓厚的文化意识和氛围。就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学记实中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。整堂课中有四个学生没有得到一次训练的机会，占全班人数的30％，只有一到两次发言机会的有二十个学生，占６７％。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对语言的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为：１．举手人次不高，参与率低。２．机械性训练不够扎实。３．一小部分学生没有得到相应的训练。４．学生语言运用较单一。（二）观察分析，集体反思为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。开始时有的老师认为这并不是教师或者说教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题根本所在，我们将教学录像以片段形式反复播放，对每一个环节进行讨论，甚至教师对一个问题的提法、对活动要求的说明、对每一个学生的关注。随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：１．问题设计不能引发学生真正思考，使得语言表达单一。２．活动设计较繁复，加上学生原来的听力基础与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。３．问题设计和语言训练的要求没有坡度性，学生无法达到老师的要求；４．没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。５．对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。（三）制定策略，组织实践该如何来完成课堂角色的真正转换？带着困惑我们请来了我们市教研室的刘老师，他的一番话给我们带来很大启示：作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。在韩老师的带领下，制定改进策略：１．每个问题的提出以培养学生思维、发展语言功能为目的，不求统一答案，但求表达丰富。２．活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。３．语言训练要有一定坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进。４．以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。５．小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。（四）及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，刘玉峰老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：