“新课程背景下小学教学常规实践的研究”研究报告.doc

“新课程背景下小学教学常规实践的研究”研究报告五常市杜家镇中心学校课题组刘丽新课题研究的背景新课程培养的目标是：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”（《中国教育改革和发展纲要》）这段话较为客观地阐述了新课程背景下素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，学生道德的修养，知识的掌握，技能的形成，智能的发展以及个性的培养，都已成为人的全面发展培养目标的必不可少的组成部分。要造就全面发展的一代新人，显然仅仅依靠传统的知识传授教学模式和教学常规已经不适应现代学校教育发展的需要了，树立新的教学理念，形成新的教学模式和教学规范，已成为我国新时期基础教育教学改革面临的重要任务。新一轮的基础课程改革在我们五常市已成功实施一轮，我镇上下也因势利导，广泛宣传，实践着现代教学理念，呈现出整体积极推进课改的良好态势。在此非常时期，新的教学观念是否完全渗透到常规教学的各个环节，教师在教学常规执行教过程中有了哪些新的变化，课堂教学是否真实有效，学校该如何突破旧的限制，如果能够发现教学常规中的问题，并对其进行深入研究，那么在教学质量上将会得到最大限度提升。基于这样的认识，我校将“小学教学常规实践的研究”作为课题研究方向，以求实现教学质量提升与教师专业发展的互动双赢。二、课题界定教学常规，是指在学校教学全过程中诸如制订教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的最正常的规范性教学行为，或者说是应该遵循的最起码的教学规矩，教学常规是教学经验、教学策略和教学规律的具体化、规范化和可操作化。它体现了现代教学思想、教学原则和教学方法的完美统一。“教学常规”，在这里分为两大部分，一是“普通教学常规”，二是“学科教学常规”。本次研究的主要是指“普通教学常规”。即备课（包括制定学期教学计划）、上课、作业布置与批改、课外个别辅导与课外活动的组织、学生学业考核与评价、教学反思等环节。三、研究的理论依据1、“最近发展区”理论以前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为依据。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。如果将“最近发展区”理论作些“扩展”，那么可以认为，只要有研究团队将教师引入为教师非常熟悉且具有相当认知基础与实践体验的教学常规研究活动之中，教师就会很快实现相邻两个发展阶段的过渡，顺利跨越“最近发展区”而达到新的专业发展状态。2、行动研究理论以美国学者Lewin于提出的“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的著名论断为研究依据。行动研究具有研究过程的系统性与开放性、研究方法的兼容性等特点。另外，行动研究的从类型看大体上可以区分成独立进行的行动研究和联合性的行动研究。本课题将实行独立研究与联合研究相结合，以教研组为平台，充分的发挥领导、教研员和教师的作用。行动研究将使得整个研究优势互补，点面结合；既有理论思考，又有实践体验。3、协同学理论以德国物理学家哈肯的协同理为依据。协同理论创始人哈肯认为，在一定条件下，诸子系统之间的相互作用和协合，能够使整个系统形成一种具有特定功能的自组织结构。以教研组为平台，教研组成员广泛参与的课题研究构架，其显著特点在于研究指令直接由教研组内部发出，能够最大限度地使教研组及其组内成员形成一个共同的课题研究实体，将研究活动引向深入。四、研究目标与内容1、研究目标探究新课程教学规律，构建新新课程背景下新的课程教学常规，建立有效的新课程教学管理机制，创建有效的教学模式及评价机制，让新课程教学步入一个高效、有序、可持续发展道路。2、课题研究的主要内容：根据课题特点及与我校的实际情况，拟将下列问题作为本课题的研究内容：（1）通过对学校近几年来课程改革活动、教学常规管理的历史性考察、整理，深入探讨隐藏于教学常规内部并制约着教学常规发展的问题,并寻求解决的办法。（2）立足教学常规工作及教师专业发展的自身特点，从教育科学的规律层面出发，探讨教学常规研究的有效教学模式。（3）从理论与操作两个层次探讨科学的教学常规方法与教学常规研究方法。五、课题研究的对象、方法1、研究对象根据当前教育发展需要，以及学校实际情况，课题研究研究对象为本校全体师生，其中教师既是被研究的对象，同时也是课题研究的参与者。研究方法（1）本课题以行动研究法为主，它主要通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，是“计划——行动——实施——观察——思考的自我反思的螺旋循环”。我们将行动研究分为这么几个步骤：自主选题——确定课题——制定活动计划——活动展示——活动研讨——总结经验，发现问题，寻找对策——验证对策，并以制度化的形式加以实施和落实。（2）运用调查研究法，通过