在新课程背景下的小学数学教学实践探究.pdf

在新课程背景下的小学数学教学实践探究

摘要：小学数学新课程标准的实施，给广大教师的教学工作提出了新的要求和标
准。在这其中，标准明确要求数学的教学和课程“要满足学生未来生活、工作和学习的需
要”，并且“在情感、态度与价值观等方面都要得到发展”。因此，引导学生用数学的角
度学会思考，解决未来人生中遇到的问题。是每一个小学数学教师应当必备的技能。

关键词：新课程；小学数学；实践探究

如今，由于国家课程教材改革实验的深入实施，小学数学俨然成为开发学生智力的
基础工具。教学目的也已经转变为通过实践、交流、沟通和探索的方式培养学生的思维情
感、人生态度和价值观。因此，这就要求数学教师要在教学过程中更加科学、合理、有效
地进行知识的传授，以取得事半功倍的效果。为此，笔者通过自己的教学经验和对新课程
标准的研究，总结出了小学数学教学在新课程背景下的实践方法，本文将就此问题进行重
点讨论。

一、更新和转变教师角色观念

《义务教育数学课程标准》提出：“学生是学习数学的主体，教师是学习的组织者
与引导者。”在这样的要求之下，教师必须转变传统的角色观念。学生是主体，教师则应
该作为引导者充分激发学生学习的热情和主动性，让学生拥有回答问题、发现问题和解决
问题的欲望。让他们有充分发表自己心声的机会，把“一言堂”变成“群言堂”，使学生
成为学习和课堂上真正的主人。

举例而言，笔者在对五年级学生教授“组合图形的面积”时，引导学生自主进行图
形的剪裁和拼接，进而达到自行解决问题，最终达到学习数学知识和方法的目的。

二、培养学生的探索性学习思维

有效的学习不能依靠简单的模仿和刻板的记忆实现。并且主动观察、动手操作、大
胆猜想和交流沟通这些新的学习方式已经成为数学教学的主流趋势。在这样的理念下，探
索性思维的非常规、追求变化的开放、发散式思维已经成了数学教学中的核心方法。通过
探索激发学生对数学学习的兴趣，使学生整个身心都处在一种积极主动的学习兴奋点上，
那么认真学习并真正意义上地掌握数学、进而促进自己的思维也将同时成为可能。

比如，笔者在讲解“三角形的面积”时，首先会询问学生三角形的面积应当如何计
算。当学生五花八门的答案都被提出时，笔者会引导学生向着先前学习的“四边形面积”
方向进行探索和研究，进而引出正确的三角形面积计算公式。同样，在“小数的认识”中，
可以通过米尺测量教室的长度引出相应的概念。如果测得教室的长度是七米多，那么不足
一米的部分应当如何表示？这同样很容易激发学生的兴趣和探索欲望，对引入小数的概念
起到了非常好的引导作用。

三、加强对学生的学习指导

任何学科都需要学习方法和技巧，数学也是如此。所以教师在进行小学数学教学时
不仅要研究如何教，还要引导学生如何学。让学生在学习的过程中掌握到的不仅仅是数学
知识、规律和方法，还要让他们实现从学习知识到探索、研究的方向发展。因此，数学教
学的一项重要任务就是让学生通过知识的相互联系，学会进行系统的归纳和知识的整理，
使看上去割裂的知识在头脑中形成一个完整的知识体系，并让学生通过学习到的数学知识
和方法有机地运用到实际的生活中去。

比如，在“认识方程”中，笔者出了两个题目：（1）甲乙二人相向而行，甲每小
时行走a千米，乙每小时前进b公里，经过两个小时后相遇，问两个人在相遇时一共走了
多远的路程。（2）小明到文具店买了a支圆珠笔，b本练习本；圆珠笔和练习本的单价都
是2元。那么小明一共需要花费多少钱？

在让学生自行解决问题时，可以发现两个问题的结果都可以通过3a+3b的数学表达
式来进行概括。进而使学生认识到一个数学表达式可以表达多种问题，并揭示出他们之间
的联系。

在这样的学习指导过程中，学生不仅可以通过数学获得有效的学习方法、自主学习
能力，还对于挖掘学生潜在的智力因素起到重要作用。

四、联系生活实际升华数学教学

所有的知识和科学都来源于生活，数学也是如此。《义务教育数学课程标准》明确
指出：数学教学“要紧密联系学生的生活实际”，因为“数学广泛应用于日常生活的各个
方面”。所以在这个过程中，教师要达到数学教学和生活实际互相服务的目标。但是，这
个联系不要只是流于外在的形式，而是必须紧扣教学内容，突出实质，既要让教学内容贴
合生活，又要和数学知识点紧密联系。

不仅如此，联系生活实际也要符合学生的实际，必须是学生身边发生的、喜闻乐见
的现实世界，从而让学生在自己熟知的生活中学会探索、发现，在潜移默化中感受数学的
重要性，激发对数学的热情。

笔者在编写例题时尽量联系生活实际。比如，学校附近的小卖部卖数学作业本，每
本0.8元。四年级某班的学生通过卖废纸和塑料瓶得到44.8元，顺便帮全班同学卖数学
作业本，那么可以买回多少作业本？如果班里有51名学生，每人一个