打造高效课堂方案(2).doc

打造高效课堂实施方案教科研工作是学校工作的一个重要方面，积极推进课堂教学改革、打造高效课堂、切实提高教学质量是教研工作的重心。我校教科研推行“三问式”教学。具体实施方案如下：一、学习感知，提出问题。（一）、增加兴趣，主动思维。1、教研、教改大势所趋。效果：一是学生的创造能力提高了，二是学校辍学的学生越来越少了，三是学生的课业负担减轻了，四是教师乐教了。更重要的是，“三问”课堂教学模式为课程改革的深化找到了有效载体。2、教研、教改责任所在。3、教研、教改好处多多。教师备课数量少了——集体备课，平均分配。第二年起就只要精心修改（全校可以互想学习、改进）预学案了，上一届给下一届用。（二）、自学教材，初步感知。1、什么教学模式？——“三问教学”；2、你知道了什么？你还想知道些什么问题？要求：（1）请边记看材料。（2）用笔记下已经知道和还想知道的问题。（只写问题提纲）（真正意义上的发现问题、提出问题：为编写、出示自学提纲作准备。）3、寻找问题，独立思考。二、学会建构，（先）解决问题。1、全班汇报、共同验证。（1）什么叫“模式”？它从几个方面进行研究？包括哪些内容？模式：形式、方法与手段的系统结合。（巴班斯基）形式指班、小组、个别；教学活动如何安排。方法指“模型化”结构。模式通常从目标、程序、策略三个方面进行研究。模式的具体内容：1、思想理论依据。2、教学目标。3、操作程序。4、师生角色。5、教学策略。6、遵循的原则。7、运用的注意事项。8、评价。（2）什么是“三问教学”？它与以前教学的“程序”有何关系？最大的不同在哪？一、学习感知，提出问题。二、学会建构，解决问题。三、学会运用，实践问题。以前的程序:一、创设情境，导入新课。二、引导学生，主动探究。三、运用知识，解决问题。四、延伸拓展，全课总结。（以前的“三”与“四”合为现在的“三”了）不同之点：课前预习、课中自学。创设情境之后，通过自学，真正意义上的由学生经历（探究过程），由学生主动发现问题、自己看书后提出问题。体现在——“自学提纲”上。通过解决提纲上的问题由学生自己建构“教学模型”。最后能主动提出生活中的有关问题（与前一样）.（3）“先行组织者”、“学习的迁移”是什么意思？“组织者”——具有引导性的材料。先准备与新内容有关的引导性材料。学习的迁移：纵向迁移——所学的知识迁移到新内容之中。（新课导入）横向迁移——所学的内容用于其它情境之中。（实践应用）（4）“2、自学教材，初步感知”怎样安排？培养学生自学的“方法”、“要求”有哪些？杜郎口、洋思放在课前（提前一天，或当天早自息），开先河称之为“预习”。（预习——展示——反馈）我们怎么样操作？——要灵活运用。可根据年级、教学内容、课型来定。内容多的、复习课、综合课可结合运用，课前为主，课中为辅。最好是都让学生提前预习，养成一种好的学习习惯。课前已经预习了的，这步可以省略（或减少），省出时间来进行“实践问题”。自学方法：边回忆——边看。边记——边看。边做——边看。自学要求：时间上，程度上，评价（检查）上。（5）如何整理出“自学提纲”？提纲如何呈现出来？通过初步感知，先让学生提出已知道的与想知道的一些问题作为提纲的来源。（解题的方法、概念的内涵与外延、公式定律运用的技巧、一些有思考性的问题、注意事项、……）我们应当根据这个认知规律进行设计教学活动。（6）“问题导学”，怎么样进行“导”？自学上的导——看书。探究上的导——思考。发现上的导——提问。方法上的导——不同方法。（从不同角度思考问题——天才）（7）“量力性原则”与“个性原则”有什么不同？量力性原则——内容与年龄的关系。个性原则——内容与个体关系。（8）为什么要“实践问题”？我们要认识到：人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能发现试探方法。一个人越有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题和调查研究的一种方式，而这种方式对他的任何工作都有用处。（9）为什么要反馈？怎么样反馈？教师在运用“反馈”矫正信息时注意什么？为什么要反馈？反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果，教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90％以上）能够掌握我们必须教授的事物”。我们承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。（“能力倾向——学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”）学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些学不会知识进行补救。给学生以后学习造成了困难。怎么样反馈？形态观察；课堂提问；检查作业；课下座谈。运用“反馈”矫正信息时注意什么？时间——及时。条件——退出思维定势、退出焦虑。方式——学生理解的范围。（10）如何备课？方法、格式怎么样？各个“程序”时间上怎么样安排？建