浅析新课程理念下英语教师的角色转换.docx

浅析新课程理念下英语教师的角色转换浅析新课程理念下英语教师的角色转换新课程改革师资培训、新教育技术的培训学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念。然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，要把这种理念变成教师的素质，光有对它的认同肯定是不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。本文我将结合自己多年的教学实践，浅谈一下在新课程理念下教师在教学中的角色感悟。一、新课程与旧课程的区别新课程与旧课程在本质上的区别就是理念的不同，主要体现在以下几个方面。1、对教师和学生定位的不同。旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。因而教学过程是教师和学生共同探求新知的过程。2、对教材的认知不同。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。3、课程与教学的关系不同。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。而新课程观则认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。二、浅析新课程理念下教师角色的转变（一）要求教师是学习活动的组织者1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。这就要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。2、组织学生营造教学中积极的心理氛围。营造教学中积极的心理氛围就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。3、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。4、创设问题情境，把学生置于问题之中。教师创设的问题要能引发学生的质疑、探究、发现、让学生在其中获得知识和经验。（二）教师是学习活动的引导者1、引导学生设计恰当的学习活动，学习活动应生活化、具有挑战性，开放性的特点。2、引导学生进行积极的反思。英语教学不能以学生理解课文内容为唯一目的，更不能让学生机械的接受作者的观点，而是引导学生对文本产生独特的理解和感受。3、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识。（三）教师是学习活动的参与者新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者，所以教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向与学生平等的位置。三、教师的角色转换在课堂教学中的应用现代外语教学论科学地确定了外语教师和学生在教学过程中的相对地位，外语课堂的主体不是教师，学生才是真正的主体；客体也不是学生，而是所学的知识和技能；教师和学生一样，既是信息源(informationsource)，又是信息接收者(informationreceiver)。教师应该尽可能地为学生多创造语言实践机会，让学生积极投入到听、说、读、写、译等语言实践活动中来。如果继续由教师主宰一切，垄断一切，不给学生留出足够的语言实践时间，学生将被迫在几乎没有实践活动的情况下把外语作为一门知识来学习，毫无疑问学生是学不好外语的。原因很简单，学生的目的不止于语言知识的积累，而是要进一步将languageknowledge转化为languageskills。这种转化必须依赖语言实践来达成，通过大量的、反复的练习和模仿来实现从不知到知，从知到会，从勉强会到熟练的一系列转化。离开语言实践学外语，也许可以培养出一些外语考试中得高分的学生，但这样的学生十之八九是那种听不懂，说不好，写不顺，译不准的高分低能儿。因此可以说，外语教学过程是一个非常复杂的活动过程，绝对不是由教师传输信息，由学生接受信息那样简单和片面。教师的这种角色转换主要通过扮演好以下四种角色来实现。精心备课是一个合格教师取得教学成功的第一步，也是学生能够迅速进步的前提在认识到学生是课堂教学的主体的情况下，应用语言学探索的重点就顺理成章地从“教”转向“学”。以学的一方为出发点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。所以，教案设计的原则之一是要从学生的客观实际出发，根据学生的外语基础确定教学内容，根据学生的个性和策略确定教学方法，根据学生的需要实施情感分配和安排教学时间。教案设计的另一原则是以能力培养为纲，以语言实践为主线，通过语言实践发展学生的实际运用外语的能力。单以语法课为例，语法课也应以实践活动为主线，以能力培养为目标。语法教学包括两个要点：一是让学生掌握语法规则条文，二是培养学生运用语法规则解决具体问题的能力。前者属于