优化教师课堂话语，开启英语思维课堂.doc

优化教师课堂话语，开启英语思维课堂【摘要】在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语教学起着无可估量的作用，它在一定程度上甚至决定着课堂教学的成败。本文主要分析了英语课堂中教师话语一些使用不当的表现，进而提出了改进的对策。【关键词】教师话语效率效益语言观体态语思维【正文】学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共识。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”既然思维是如此重要，不少学者已从不同角度对学科教学如何发展学生的思维能力进行了许多有价值的探讨。在英语教学过程中，教师是通过语言与学生进行情感和信息的交流。语言习得不仅是英语课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师课堂话语在英语课堂教学中至关重要，一定程度上甚至决定了一堂英语课的成败。教师话语(teachertalk)被定义为教师在教学过程中采用的语言，即教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等(周星、周韵，2002）。英语教师在课堂中所说的话需要经过精炼和调整，以便减少师生交际的困难。Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。一、教师话语使用不当的表现在英语课堂中，英语既是教学的内容，又是教学的手段。教师通过自己的话语为学生提供语言输入，并发起、维持、控制教学活动和课堂交际。所谓教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓棠，2009）。教师课堂话语的质与量关系到教学能否给学生提供正确、充分的语言输入，能否使学生理解教学活动的目的和意图，能否实现学生理解教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。在实际教学中，课堂话语使用不当的情况较为常见，具体表现在以下两个方面：教师话语缺乏效率由于课堂教学时间有限，教师的课堂话语必须要注重效率，即在尽可能的时间内，简单、明了地表达话语含义，给学生留出充分的时间展示自己的语言能力和学习成果。但有的教师往往对自己的话语量不加控制，浪费了宝贵的课堂时间。［教学片段１］某教师在教pep六年级下册unit4MyHoliday时给学生布置写作任务的片段。T:...Now,let'slookatthewritingtask.（PPT上呈现这个任务）Whowouldliketoreaditforus?S1:(读出PPT上写作训练的要求)描述Amy和朋友们的快乐假期。选择至少三幅图片，内容可以适当扩充，词数50词以上。注意一般过去时以及表示时间的词语的正确使用。T:Good,verygood.So,myfirstquestion,canIchoosetwopictures?Ss:No.T:OK,howabout,XXX,canIchoosetwo?S2:No.T:Ishouldchoose...S2:Threepictures.T:Atleastthreepictures.Good,sitdown,please.Andnextone,canIwritedown40words?Ss:No.T:XXX,Ishouldwrite...S3:50.T:50.OK.Good.那么我们该用什么时态来写这篇作文呢？一般现在时可以吗?（为了使学生更容易理解，教师在这里使用了汉语提问。）Ss:No。T:Yes,wecann’t.我们必须用这学期学的一般过去时来描述Amy的假期。OK,nowyoucanstart.Andpayattentiontoyourwriting.Lookatyourexercisepaper...教学片段1中，教师先让学生用中文朗读任务要求，然后再通过用英语提问的方式，提示学生注意任务要求中的关键信息。这个发出指令的过程持续近一分半钟，未免太缺乏效率。事实上，教师不必大费周章地反复提问，而只需在PPT上突出显示关键词，并用简短的话语直接提醒学生即可。教师话语缺乏效益效益主要关注教师话语的质的方面，指教师话语能否获得预期的效果，实现教学目标。只有教师的话语使用与教学目标相符，才能保证学生的学习机会；否则，教学效果将会受到影响（Walsh,2002）。在实际教学中，许多教师不注重自己的话语质量，常导致教学活动难以顺利进行，影响教学的效果。[教学片段2]某教