在品德课上彰显人性的魅力.doc

在品德课上彰显人性的魅力【摘要】：品德课是学生真实生活的还原，是学生实际生活的浓缩。在课堂教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，彰显学生与众不同的个性，关注儿童的现实生活，积极引导儿童的发展，培养学生的情思，使品德课彰显人性魅力。【关键字】：关注生活真情实感独特感受彰显个性人人都说品德课难上，人人都在感叹学生在品德课上言不由衷，与日常生活中言行不一时，却忽视了反思我们的品德课堂是否真正关注学生的生活，是否真正尊重学生的权利，我们是否关注课堂主体，----学生的发展，是否把德育目标作为高于学生生活的课堂要素。道德不是谈资和可以旁观的事件，道德学习不能在事不关己的高谈阔论中，冷眼旁观中进行。品德学习应成为学生的个性化生活行为，在课堂教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，彰显学生与众不同的个性，关注儿童的现实生活，积极引导儿童的发展，培养学生的情思，使品德课彰显人性魅力。一、还原真实生活，关注学生行为变化品德课要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要，要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的。如在教学“品德与生活”第四册《我长大了》时，课一开始，教师就设计了一个摸物品的小游戏。教师出示一只小箱子，让学生猜猜箱子里有什么，再请学生上来摸一摸。学生在他们在自己身上比一比小时候的衣服，说说自己的感受，在这一环节中，教师通过让学生摸、比、说、真切地感受到“我长大了”。这一件衣服、一个奶瓶都是学生生活中曾经的记忆，学生一下子对课堂充满了兴趣，充满了期待，这也是为学生的行为变化作了准备，这比硬邦邦地告诉学生“你长大了”课就显得生动、人性化多了。又如在教学思想品德第十册《尊重他人》一课时，我在课一开始时，就设计了这样一个环节，先让学生说说班级中哪些人有绰号，再让有绰号的学生说说别人喊自己绰号时的感受，从而让学生体会到一些侮辱、讽刺性的绰号给别人带来的烦恼，是不尊重他人的表现。给学生起绰号，这是再寻常不过的事了，也是学校生活中最令人头疼的事。通过平常生活的小事入手，让学生自然而然地感受到解决问题的需要，产生学习的欲望。在课的结尾，我引导学生给同学起绰号，起一些能展示个人特长，具有鼓励、赞扬性质的绰号并在征得当事人同意的情况下进行推广。这一下，课堂中可充满了善意的笑声，这是多么和谐的气氛啊！在这里，我从生活小事说起，结束时再引导学生如何在生活中尊重他人，如何解决实际问题，真正体现品德教育的时效性，真正关注儿童的现实生活，也为他们的未来生活做准备。只有让品德还原生活，关注学生的行为变化，才能使课堂充满生活的气息，让学生自觉接受生活，才能真正体现人性的魅力。二、挖掘真情实感，体现人性的关怀品德教育应该是真实的教育，真实的教育需要真情实感。我们不需要矫揉造作，也不需要无病呻吟。因为这样的品德教育，带给我们的只是课堂中看得见的热闹，是没有根基的教育。我们要从生活中挖掘让学生感动的点滴，让他们感动自己。我曾在执教《品德与社会》第一册“父母的疼爱”时设计了“亲情小调查”的环节。在课前，先对学生和家长分别进行调查。在调查双方生日时，被调查到的学生没有一个能准确说出自己父母的生日。而父母又都能准确地说出自己孩子的生日。这时我问学生，面对这样的调查结果，你想说什么呢？当时，课堂上一下安静了，学生都陷入了深深的思考。这份静默使我看到了孩子的心灵深处正在进行着激烈的思想斗争，孩子的心灵正在受到震撼。不一会儿，一双双小手举起来了，一个个声音想起来了：“我觉得我对爸爸妈妈关心得太少了！”“今年爸爸妈妈的生日时，我一定要给他们一个惊喜！”……这使我也感受了感动，我们的孩子是可爱的，他们缺少的不是爱心，而是情感的真实体验！又如曾经听过《品德与社会》四册《从一滴水说起》一课。在课的结尾，老师用课件展示一个有重基调背景音乐的节水宣传片。山区干枯的田地，枯萎的禾苗；老人干裂的双唇；孩子渴望的双眼……一个个触目惊心的图片。宣传片通过精致的画面，惊心的图片，告诉我们水是生命之源，要节约每一滴水。这时全场鸦雀无声，不仅是学生还有在座的每一位听课者都被画面所震撼了。这一切虽然是我们身边所没有的，但却是真实存在的，那么触目惊心的事。当屏幕停留在“人类最后一滴水是眼泪”的画面时，片子结束了，该下课了。“下课！”，学生没有反应：“下课！”，学生还是没有反应：“下课！”，学生才如梦方醒，起立和老师告别。在这里，老师把学生的内心震撼了，这样表达出来的真情实感才是真实的教育。三、实现多元化、多元取向，树立正确的价值观在以往的品德教育中，我们往往关注学生课堂中的表现，以品德课堂中的评价为主，重道德认知的评价。轻道德实践的评价。因此，学生为了迎合老师的意愿，许多时候言不由衷，因