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内化行知思想让思想品德课堂彰显魅力【摘要】陶行知先生是伟大的人民教育家他的“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“教、学、做合一”等教育理念不仅对中国教育产生了深远的影响在世界教育改革中也起到了推动作用。本文立足新一轮课程改革探究初中思想品德课堂教学中如何贴近陶行知“生活教育”理念内化思想彰显核心让思想品德课堂汲取其中的养料实现以培养学生健康的思想和健全的人格为目标的课程价值。【关键词】初中思想品德；陶行知思想；教学方法“生活教育”理论是陶行知教育思想的主体与精华是他在长期的教育实践中丰富经验的高度提炼。初中思想品德课程是一门以德育教育为核心的课程然而一些初中思想品德课堂上教师却忽视了其生活化特点片面的认为学生多记几个知识点就能够提高教学成效。事实恰恰相反没有生活源头再华丽的课堂不过是一潭死水。因此内化行知思想将课堂融入生活气息让思想品德课堂在生活的高度和深度中彰显魅力。一、创设生活情境在情感共鸣中激活课堂兴趣是一个人激昂情绪的内在动力是参与某种事情的心理倾向。具备兴趣的前提下才能在参与的过程中产生积极的情绪状态激发巨大的探索潜能。纵观初中思想品德课堂教师的勾勾画画圈圈点点让学生觉得索然无味无法唤起学生的参与激情。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。换言之创设生活情境才能让学生产生亲近感和心理的共鸣。例如：苏教版七年级上册第五课《敬人者人恒敬之》中“己所不欲勿施于人”一节的学习时教师利用多媒体播放了三个情景剧――《雨天的公交上》、《互喊不雅绰号》、《垃圾的困惑》。播放之后教师提问师：说说剧中人物的心情如何？生：被别人喊绰号真的是件很难过的事情。生：所以为了不让别人喊自己绰号我们必须做到不喊别人绰号。教师微笑着点点头师：为了改变剧中人物的心情我们可以怎样改编剧本呢？教师的追问激起了学生的兴趣生：让公交上那个年轻的妈妈将自己的孩子抱起来给老人让个座。生：第二个情景剧中让第一个喊别人绰号的学生先道歉这样纠纷就不会产生了。师：对“己所不欲勿施于人”这就是这节课我们共同要认识的一个道理……只有拥有了生活的呼应学生的心理才能和课堂产生共鸣。在这个教学案例中陶行知先生的“生活教育”得到了集中体现教师以多媒体展示生活化情景剧唤起学生内心的情感共鸣激发了学生的兴趣而课堂也在学生的讨论和交流中充满了生机与活力。二、运用生活语言在激情中点燃课堂教育的语言表达对于课堂效率有着十分重要的影响。然而一些思想品德课堂上教师语言表达单一缺乏艺术性和激情常常让学生产生厌倦和乏味的心理课堂效率明显降低。事实上课堂上最有魅力的语言就是最生活化的语言教师联系生活实际让课堂语言生动风趣通俗易懂无形中会吸引学生的注意力从而将学生的心锁定在课堂上以激情点燃课堂。例如：苏教版九年级第四单元的“多种所有制经济共同发展”一课教学中教师考虑到“所有制”、“公有制”、“私有制”等专业化概念和理性化理论较为枯燥容易让学生产生倦怠感上课的时候教师结合生活举例――小明是我国著名企业扬子石化集团的员工而小亮自己经营着一家超市小强则在一家美国人创办的电子公司里上班。听完老师的举例学生们都开心的笑了人物的名字来自生活中学生熟悉的称呼不同的工作单位也表示了不同的工作性质通俗易懂学生一下子就记住了。陶行知先生认为：真教育是心心相印的活动唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。在这个案例中教师以幽默风趣的生活化语言走进学生的内心世界变枯燥为生动变呆板为激情引领学生跨越思维的障碍充分的了解了我国有公有制为主体多种所有制共同发展的经济路线。三、增强生活化体验在自主中贴近课堂陶行知先生认为：民主的教育方法要使学生自动而且要启发学生能自觉先生不是教书不是教学生乃是教学生学。课堂教学应当以学生为中心尊重学生的个性体验让他们沿着自己的思考方式前行获得学习的成就感。然而有些初中思想品德课堂上教师只专注自己的讲解学生是怎样的状态无从把握也无需把握这种自我陶醉似的授课方式又怎能真正走进学生的内心。为此教师可以从生活中采撷素材增强学生的生活体验。例如：苏教版八年级上册第五课《与父母平等沟通》中的“克服叛逆心理”一框教学时教师组织几个善于表演的学生演了一个小品《妈妈的唠叨》。晶晶：每天上学妈妈都唠叨“路上小心别迟到……”天啊！难道我天生是用来迟到的吗？明明：我喜欢李宇春周杰伦的歌妈妈总批评我欣赏水平差。娟娟：我也不喜欢妈妈的唠叨但是我有好办法你说你的我做我的……学生投入的表演立刻将所有同学的心“收”进了课堂大家情不自禁的讨论起来生：我妈也是这样总唠叨个没完没了。生：我妈跟晶晶妈妈差不多……只有最贴近生活体验的东西才能唤