浅议小学语文阅读教学.doc

浅议小学语文阅读教学长期以来，许多语文教师会有这样的困惑：在语文课上我们讲了那么多，学生回答问题的语言却很贫乏，常常是人云亦云，缺少创新；我们领着学生做了那么的题，为什么到头来教学效果却不尽人意呢？其实，语文教育的根本在于培养学生的语文能力和人文素养，而这种语文能力与人文素养的培养是在长期的听、说、读、写中慢慢习得的，学生的听、说、读、写能力不能简单的靠师生对教科书的反复操练、练习题的反复训练，大量的课内外阅读必须充实进学生的语文课堂，让有效的、大量的课内外阅读会给学生的语文学习插上飞翔的翅膀。那么，如何来指导学生进行有效的阅读呢？笔者认为，小学语文实施素质教育的关键在于教师，且可以从以下几个方面进行探讨。一、转变观念，更新教学理念，树立大语文观。一段时期以来，语文教学受以前应试教育的影响，语文教学成了考试的工具，考试考什么，教师教什么，教师教什么，学生就跟着学什么，教师的行动就决定着学生的行动。很多时候，一些教师为了应付考试，为了学生能立竿见影的考个好成绩，学生的语文学习就只限于课本和少的可怜的教学辅助材料，以及大量的习题练习。不可否认，在小学低段这样的语文学习很有可能暂时取得很好的成绩，但却不利于学生的发展。渐渐地，有的教师会吃惊的发现：到了三年级以后，学生在课堂上越来越不爱发言了，学生越来越怕做阅读题了，学生越来越怕写作文了，甚至有些曾经那么喜欢上语文课的孩子也开始讨厌上语文了，学生的学习成绩更是一年不如一年了。到底是哪个环节出了问题？我们不仅要扪心自问。其实问题就出在我们教师这里，由于语文教学中长期的、大量的以及重复性的练习，使学生感到厌倦，教科书的反复操练使学生感到乏味，学生的学习兴趣没了；由于学生的读书时间得不到保障，从而使他们的视野受到限制，他们的思维受到制约，他们的语言出现障碍。学生学习语文的兴趣没了，积极性也没了，甚至遇到问题都不知该怎样表达了，这样的语文学习还有什么价值呢？学生又怎么能不讨厌上语文呢？由此看来，教师的教学观念，决定着学生的发展，作为小学语文教师必须要转变观念，树立大语文观，为孩子的终身学习打好基础。二、正确引领，为学生提供自由发展的空间。学生的学习离不开教师的引导。开始阅读时学生可能会出现“老虎吞天，无处下口”的窘状，作为教师要耐心细致的对学生进行正确的引导。如：对阅读材料的选择。阅读课上的阅读材料主要有三种。一是新课标向学生推荐的必读的书目。这些书目内容是经典的、优秀的文学作品或文质兼美的时文。在阅读材料的选择上，可根据不同年龄学生的心理特点和学习能力进行有选择的阅读，不能强求一致。二是结合教学实际向学生推荐的书目。学生从课堂中学到了阅读或写作的方法后，教师可以选取相关的课外阅读材料进一步强化和巩固，从而提高学生的语文素养。三是学生自由、广泛地选择健康有益的阅读材料。阅读中既有统一要求，又有自由发展的空间，为学生的有意阅读，开心阅读提供保障。三、讲究技巧，激发兴趣。兴趣是最好的老师。小学生年龄小，自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，只注重学生泛泛的读、大量的语言积累、以及对阅读内容的理解上，就会使阅读课变得枯燥无味，使学生产生厌倦情绪。要改变这种现象，就要求教师掌握好阅读课的技巧，将一些与阅读内容有关的乐事、趣事，巧妙的穿插在阅读教学中，让学生乐中学、学中乐，使阅读成为乐趣而不是负担。这样既完成阅读教学任务，又达到了开拓学生的视野，激发学生学习语文兴趣的目的。与此同时，要广泛开展各种读书竞赛活动，让学生的阅读技能在比赛中得以展示，胜者从比赛中获得成就感，失败者会从中获取教训，激发斗志。四、注重积累，提高阅读质量。学生在进行大量的阅读之后，要注重语言的积累。这就要求学生做好阅读笔记。阅读笔记重在量的积累。低年级主要以摘记为主、背诵优美句段，引导学生运用学到的词句进行造句、仿写。中高年级在注重摘记、背诵的同时，要写好读书笔记。读书笔记可就文章中自己感兴趣的，或深受感动的句子、或段落写自己的真实感受，也可以结合自己的实际谈，内容不限，有话则长无话则短，不强求一致。多读多记，是语文学习的规律，是几千年来沉淀的优良传统，是语文学习的的正途。积累的多了，学生的语文素养自然就会提高。由此可见，要上好语文课，提高学生的语文素养，我们必须从小学语文这门学科的特点出发，有效地开展课内外阅读，使学生养成多读书，读好书的习惯，那么，学校就会成就一批批儒雅的少年，实现学习语言与学习做人的双丰收。