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浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用
新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使了教师角色的转化。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。如何在课堂教学中创设有效的情境？何时创设情境？创设什么样的情境？是每个教师迫不及待要探究的问题，现作如下探讨：
一、在新课引入时创设问题情境
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。心理学也研究证明:人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。因此，在课堂教学中要想方设法创设情境，把学生心理调节到最佳状态，激发思维的热情和兴趣，是儿童主动探索知识的心理基础。例如在《分数的基本性质》教学开始，我就创设了一个猪八戒分西瓜的这样一个情境，当出现八戒认为的不公平时，让学生参与思考，质疑：怎样才公平？四分之一和八分之二到底谁大？一石激起千层浪，学生早已跃跃欲试，从而转入新课的学习。
二、在新知探究中，创设操作情境
“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学活动中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，让学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与知识的主动探究。比如在《分数的意义》一课中，我为学生准备了大量的材料，让学生自由选择，充分动手操作，积极创造出一个个分数，并在此基础上汇报交流分数是如何产生的，学生身临其境，亲生经历的东西自然会娓娓道来，由此自然归纳出分数的意义。
三、在知识应用上，创设实践情境
小学生具有好奇好动的特点，而数学知识本身是抽象枯燥的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识应用上，创设实践活动情境，培养学生实践能力。如在《时、分、秒》一课中，我就在新知后创设了一个活动实践情境，让学生在一分钟内选择自己喜欢的事情做（跳绳、画画、写字等），再在全班汇报交流，学生在快乐中巩固了对时间的认识，获得了积极的情感体验。
四、在拓展创新上，创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，在巩固后的拓展中适时适度地采用竞赛方式诱发学生学习兴趣，既是对本此课的小结，也是对下节课的延伸和铺垫。如在《口算乘法》一课巩固教学中，我设计了“夺卡片”这一个情境，学生积极性很高，都想好好表现，结果里面混杂了这节课不能解决的题目，不仅提高了学生的计算能力，而且激发了学生进一步去思考，课已结束，而意犹未尽。
由此可见，情境教学能充分调动学生学习兴趣，为学生提供探索和思考的空间，使学生的主动性和创造性得到了良好发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能真正体会到数学学习的快乐，也才能得到真正意义上的发展。