开发班级文化资源，发挥文化育人功能.docx

开发班级文化资源，发挥文化育人功能班级文化建设起着潜移默化的育人功能，它对于优化班级环境，实现育人目标，促进学生发展，展示学生个性都具有十分重要的意义。因此，积极开发班级文化资源，发挥其文化育人功能，是我们小学班主任老师管理好班级的有效途径。首先，要营造健康和谐的氛围文化。我们经常说“环境育人”。教室是学生学习活动的主要场所，是学生学习、成长的重要空间，是对学生精神世界施加影响的重要领域。祥和安静、令人惬意的环境，会使学生养成良好的思想品质。而脏、乱、俗的环境，会影响师生的美感。在环境陶冶中，班主任应着力抓人，抓环境载体，要想方设法促使优良环境氛围的形成。比如，每一学期的开学初，可以充分发挥学生的智慧和力量，让他们自已思考，亲手美化教室，开展评比活动，看一看谁的点子多，如何让学习的空间布置得赏心悦目。比如，开辟《德馨园地》，挂上日常行为档案卡；比如，设计班级绿化角；比如，在学生间，每天开展“教室整洁无脏物，谈吐文明无脏话，衣着大方无奇装”的活动……利用环境的熏陶还要着意营造一种气氛，就是师生、同学之间的信任和友好关系。三年前的一个例子到现在我记忆犹新。一个学生因为作业没有按时完成，不容他辩解，当着全班同学的面，我狠狠地批评了几句。结果，那一堂课学生都在一种压抑的气氛中度过，而这个挨批评的学生慢慢地对我敬而远之，在以后的课堂教学中也不愿意参与回答。这一件事给我很大的反思：我们一直以一种居高临下的态度对待学生，学生常需要看老师的脸色说话做事，学生面对不平等的关系时，容易惧而远之或产生逆反心理心理。经过这件事之后，更促使我在班级工作中，时刻提醒自己以宽容的心态，寻找学生容易接受的方式，努力营造一种民主、平等的关系。“漠视，会使苗子逐渐枯萎；限制，会使苗子死亡。”只有确立民主平等的关系，只有尊重学生人格和爱护学生的自尊心，才能促使班级形成一种宽松的成长氛围，才能使学生健康和谐地发展。其次，创设以生为本的制度文化。学生是班级教育的主体，是班级文化建设的又一主力军，学生朝气蓬勃，富有想象力，富有创造精神，对社会文化信息反应敏捷，蕴含着极其巨大的潜能和创造力。现实生活中，一些班级只从学校角度出发，从成人角度出发，重视制度的规范管理和制度的严格约束，未考虑到学生的心理特点及学生的需求，认为一个“管”字，比什么都来得见效。这种忽视以人为本的制度建设，不注重营造积极向上、健康高雅的精神文化氛围去诱导，去感染，去激励全体学生从内心深处自发行动，结果只能是管得了当面，管不了背后。学生的思想意识并未见得提高，实际行动常常未能到位，反而对“规章制度”产生了抵制心理，产生了反感，从根本上阻碍了学生主观能动性的发挥。学生往往是在表面上遵守学生的各项规章制度，一旦没有人来监督他们，就会出现无政府状态。他们遵守班级各项规章制度的目的是为了让班集体不被扣分，自己不因为违反了班级的规章制度而遭到班主任的训斥。没有学生参与的制度文化，只能是一种管制文化，培养的是两面人，它不能够让学生养成良好行为习惯，甚至还起到反面作用。班级制度文化建设要尊重儿童的天性。只有尊重儿童的天性，才能发展儿童的个性。在建设班级制度文化中，我们要尊重儿童的天性和以学生的需要作为出发点，让学生成为班级制度文化的建设者和监督者。我们可以让学生参与班级某些决策，让他们研究不同政策的各种结果，并把他们的研究结果提交给班干部和班主任来做决定，以增强学生的主人翁意识；对于不能够让学生参与制定的规则，向学生解释某个特殊的班级或课堂教学纪律、行动或决定的理由，帮助学生理解“为什么”，而不仅仅是“什么”，从而增强学生对班级现行制度的认同感。第三，重视榜样的示范作用。班级文化建设是以学生为主要对象的，这往往忽视了班主任的文化建设，这样的班级文化是不完全的。殊不知有什么样的班主任，就有什么样的班级文化。可见要充分发挥班级文化的潜能关键在于班主任的教育理念，它是重构班级文化的催化剂。每一个班主任都能从自己对教育的理解出发，遵循教育规律，根据班级的实际情况，对班级发展目标形式做出具体规划。但是单纯以书面形式往往不能立竿见影，班级文化潜能要淋漓尽致地发挥，离不开班主任的品质、魅力和出色的工作。一个有人格魅力的班主任才能以自身的模范和带头人作用去感染，去影响，去引导，使班级朝着所向往的预定目标发展，正所谓“精诚所至，金石为开”。长期处于教育地位，班主任的举止长期作用于学生，耳濡目染，自然会成为一种潜移默化的因素。当班主任的行为得当，处处表现出高尚的人格时，学生就会立生一种敬仰之情。班主任在班级教育中起主导作用，在班级文化建设中起导向作用，是为人师表的楷模。班主任，以其自身人格魅力价值观念和外在形象深深地影响着学生。言传身教，润物细无声。它有助于学生产生价值认同，继而自觉去仿效，去实践，支体验，去感受……班主任对发挥班级文化