针对纸笔测验局限性的解决策略.docx

针对纸笔测验局限性的解决策略纸笔测验的质量高低还取决于项目问题（试题）与目标的对应水平。具体单一的课堂教学目标，如：字词、语法、概念、定义、定理、公式、知识点等，很容易用选择、是非、填充、配对等题型与之对应。有了这种对应，很容易从学生的答题情况判断其相应学习内容的学习水平。大多数教学目标到了学期、学段的时候都变得抽象综合，比如说，我们能不能在政治课上解释某一种社会现象，我们能不能在历史课上解释某一个历史事件的历史价值，我们能不能解释元素周期表在化学中怎么运用其解释化学现象，等等。这种抽象综合的教学目标，纸笔测验很难用客观性试题与之对应，只能用论述、解答等方式的主观性试题，既增加了试题与目标的对应难度，又造成复杂问题阅卷的精准性。这是纸笔测验最难回避的两难问题。所以，纸笔测验从形式上决定了它的优点与局限性。如何放大它的优点，克服它的局限性，需要我们在实践中多探索研究。（一）组合式测验发展的趋势是用组合式纸笔测验替代综合式纸笔测验，就是把一次测验按时间分成几次小测验的组合。每次小测验只测一种学习结果，然后把几次测验的结果综合在一起呈现、分析和判断，可以克服一次性纸笔测验带来的两难问题。组合式纸笔测验代替综合式测验的最常用方法就是两分法，既要兼顾测验试卷对学过知识内容的覆盖性，又要检查学生对这部分学习的深度，把一次测验分成两个分测验。比如，对一个小时的测验来说，做两张卷子，第一张卷子半小时，第二张卷子半小时。第一个分测验全部用选择题增加题量，半小时全部做选择题，假如说一分钟做一个的话，那就是30个选择题，30个选择题涵盖量就比较大，甚至还可以增加题量到40个，因为学生做选择题不需要花太多时间，只需看懂题目，读一个选一个，半小时内，做题速度快的学生可以做到40-45个题。提高测验对教学目标的覆盖程度，用在规定时间完成试题的数量检查学生对学科知识的掌握程度，称为速度测验。主要考察学生的熟练程度。第二个分测验用1-2个综合性难题，让学生有足够的时间思考解答，检查学生对学科知识的理解深度，称为难度测验。把一个测验分解为一半速度考试，检查学生对知识面的掌握情况，另外一半难度考试，检查学生对知识掌握深度的掌握情况。这种两试法，不仅可以缓解纸笔测验的两难问题，还可增加测验的分析程度。常用的组合式纸笔测验代替综合式测验，以增强测验的诊断性模式有：理科——速度测验（知识面测验）+难度测验（能力测验）英语——词汇+阅读理解+口试+听力（纸笔测验在试题显示和回答方式上的拓展）语文——语言学基础知识+阅读+写作（二）增加被试的背景调查纸笔测验还有一个发展趋势就是在试题前面增加一段被试的背景情况调查。如：性别、父母职业情况、家庭学习条件、藏书多少、对就读学校的喜欢度、师生关系、在同类学生中百分位、每天用于作业的时间、睡眠时间、课外阅读情况等等。这些资料可以与测验成绩做各种相关分析，以了解影响学生学习的各种因素，对诊断教学问题，改进学校教学工作、政府教育政策起到警示作用。在全国性的质量抽测、PISA项目、国际比较研究、政府的教学质量检测等都有这样的功能设计。对广大教师而言，有时可以利用学生的测验顺便做一些有关学习背景的调查，这样可以增加一次考试以后所能得到的可以分析的各种要素。