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关注幼儿发展，促进幼儿与环境的和谐发展

【摘要】儿童从出生起就具有接受环境挑战的各种预备，大脑具有无限的潜力，他们不是被动的接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助四周环境的资源，通过亲身感知、操作体验和思考分析，逐渐内化形成自己的认知模型，正是儿童自身经历的建构过程，促进了儿童大脑神经细胞间的突触联接，使他们的学习不断产生新的意义，并不断自主的形成对四周世界、对他人的关系，形成具有个性化的发展。但是，儿童自主建构必须依靠于内在的爱好需要和有意义的活动。
【关键词】教育环境幼儿

《纲要》中指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。”（1）HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿园的教育就是创设于教育内容的环境教育，HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿向期望的方向发展。为HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿人人都有自我发展、自我表现的机会。让HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿的个性潜能得以充分的发挥。环境是HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿的第二任老师，它能给HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，HYPERLINK"http://youer.1kejian.com/"\t"_blank"幼儿的活动更投入，也更积极。
儿童从出生起就具有接受环境挑战的各种预备，大脑具有无限的潜力，他们不是被动的接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助四周环境的资源，通过亲身感知、操作体验和思考分析，逐渐内化形成自己的认知模型，正是儿童自身经历的建构过程，促进了儿童大脑神经细胞间的突触联接，使他们的学习不断产生新的意义，并不断自主的形成对四周世界、对他人的关系，形成具有个性化的发展。（2）但是，儿童自主建构必须依靠于内在的爱好需要和有意义的活动。针对儿童特点，我们在环境创设中关注了以下要点：
一、环境与课程有机整合，使环境成为沟通“教”“学”的桥梁
良好的环境要具有教育的价值，也就是说要实现它的教学和记录功能。幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置，但是作为一日环境组成部分的壁画、活动区等，却能够以它直观形象的方式记录已经和正在实施的课程的优点和不足，保持课程与有机联系，减少虎头蛇尾发生的频率，这就需要环境与课程进行有机的整合。例如：在主题教育内容是《秋天真美丽》、《农民丰收了》等，根据课程我们和儿童共同创设了一个与秋天有关的环境。墙饰：把儿童秋游时的照片布置成“美丽的郊游”，通过简短的文字展现儿童参与集体活动的乐趣；利用树叶和花瓣的不同形状、颜色，拼和粘贴成不同的画面，镶在镜框中；张贴表现秋天水果丰收场面的挂图；科学区摆放了本地常见的水果、干果，如橘子、柿子、板栗等；收集了许多不同的落叶，采集了花果核、豆子、玉米、瓜子等，分别引导儿童自制标本。
课程与环境的有机整合，从而使墙壁、区角成为儿童的经验、想法表达表现的空间，展示了整个活动的进程，并且课程也在不断地拓展、延伸，而每一个活动又为环境提供了展示的内容，幼儿与环境间在不断的互相促进和和谐的发展。

二、让幼儿成为环境的主人
以前的环境创设可以说是教师包办，即便有儿童参与，也仅局限于将儿童的作品拿来点缀一下，因为从未想过将环境创设纳入课程范畴，所以教师经常得加班加点才能完成“任务”。而现在我们发现环境创设蕴涵着课程设计和实施的契机，在创设活动中，我们将环境作为孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。（3）教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表