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关注区域活动促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”近几年，我园在《纲要》的指导下，坚持对区域活动进行了多方位、多角度的实践、探索和研究，积累了丰富的特色区域活动方面的实践经验，在这些区域活动的专题研究中，我们发现：在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面能力也得到很大的提高。活动也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。大家都知道，幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时期，也是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让孩子们智力潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对学习性区域的关注上。下面，我们从三个方面谈一谈我们本学期的一些初步尝试与探索。一、发现区域活动中存在的问题开学前期的测查、搜集资料的过程中，我们发现教师在指导幼儿的区角活动过程中还存在一些指导和实践误区：1、幼儿有时不愿参与操作活动。其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥，操作活动难度大，同时教师教学语言较平淡。2、操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料重复次数过多，幼儿已无兴趣；或者活动规则与要求简单，幼儿很快掌握；或者幼儿急于尝试新材料、新活动。3、幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意识记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之相对应的语言。4、幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响。其原因是幼儿自己不会，对操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。二、针对问题找解决办法区域活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点。结合上述问题可采取以下解决办法。（一）、创设环境法在区角活动中要让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。我认为可以从创设学习性区角活动和创设益智性等区角活动等方面来考虑。1、创设学习性区角活动教师提供有学习氛围的区角环境，可以帮助幼儿产生一种学习的欲望。比如说如果幼儿在走进区角进行活动时，这时，区角的物品摆放等显得很乱，显然这时幼儿也不会主动去整理、摆放，其实维持区角整洁、有序的方法之一就是贴标签。比如：活动区的材料摆放在没有贴标签之前，幼儿今天把材料放这儿，明天又把材料放那儿，一会儿上这儿找，一会儿上那儿找，没有头绪，显得很乱。当物品贴了标签之后，幼儿会比以前很好地利用各种操作材料，而且他们会按照标签上的标志把物品摆放得整齐、利落。事实上，当幼儿必须将物品放到其标示地方时，收拾整理的工作就变成了一项配对或分类游戏，这些游戏将整理工作趣味化了。这就如同奖品图组合号一样，当幼儿能正确拼对一样东西时，那种感觉是相当满足的。这种在不自觉的活动中，学会的分类的学习方法是一种非常重要的思考技巧。这样不仅丰富了幼儿的情感，又使幼儿获得了学习的能力。2、创设游戏性区角活动游戏性区角活动可以让幼儿通过游戏来理解事物的一般过程，同时为幼儿提供学习的场所，并使他们学会与他人一起分享。比如：通过区角游戏“小舞台”，幼儿就知道了“小舞台”的一般过程。知道“舞台”上首先需要有主持人来主持，再者需要演员来表演，同样还需观众来捧场、观看。总体来说，这类区域活动能促进幼儿社会化的发展。再者如表演区、益智区、建构区等，这些区域往往具有学习和游戏的双重功能。（二、）教师指导法创设了适宜的区角环境后，教师就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，而教师的观察、参与、指导等主导作用也显得特别重要。1、随时关注幼儿通过区角活动，幼儿的许多能力能得到锻炼，但是不同层次幼儿的表现并不一样。比如手工区和建构区来说，老师就要高度关注幼儿在活动区的具体操作，这样可以及时了解幼儿的长处与不足。对于此项发展层次较低的幼儿来说，老师就可以采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。所以随时关注幼儿，可以提高幼儿操作的质量，扩展他们的知识层面，能够给他们提供新的构想。2、适时参与活动当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿；有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起着使教师成为指