小组合作学习的感想.doc

小组合作学习的感想张莲花大峪沟镇中心小学教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。小组合作学习，作为一个主要的教学方式，而被广大教师乐于采用，学生乐于接受。下面我就这种学习方式简单谈一些我的感想。一、有利的方面：1、有利于激发学习兴趣，建立学生的学习自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。在语文课文的预习、阅读、各教学环节、自读课、作文等教学中引入小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动，千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，能有效地吸引学生的注意力。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。2、有利于形成良好的师生关系。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的观点、书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，以受教育者——儿童或学生的独特视角来审视课文、审视社会、审视生活、审视人生。只要言之有序、言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文、对社会、对生活、对人生的不同感悟和体会，从而真正出现“百花齐放”、“百家争鸣”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的喜人局面，使蕴藏在学生心中的创造性思维能力得到实实在在的培养。因此，语文教学中小组合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。二、不足的方面：在课堂教学中，我也经常采用小组合作的形式教学，总感觉在取得一定成效的同时还有许多问题困扰着我：1．我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，小组合作学习成了少数尖子学生表现的舞台，许多学生采取旁观态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力的不到培养。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完事，而对小组其他成员的意见却不置可否，因而讨论无法深化。2.小组合作学习是我们课堂教学的一个学习形式，但是小组合作学习要适时。我们经常看到有些老师提出了一个主题，立即宣布小组合作；有些老师提出一个问题