情感态度价值观.doc

情感态度价值观新课程改革已经进行10年时间了，如果从03年开始算起，到2013年，课改已进行到第10个年头了，10年来，我们的课改从轰轰烈烈开始，到今天，这一路走来,课改似乎给过我们很多的喜悦、期盼和梦想，但同时可能更多的是带给了我们很多的迷茫、困惑和无奈。我们姑且不去评说课改的成功与否，现在，每当我们静下心来，回望这段历程的时候，起码在理论学习方面，我们会感到还有很多的功课没有做好。比如三维目标的问题。三个维度间究竟是怎样的关系，情感、态度、价值观到底有多重要，它的可操作性怎样？等等。这些问题我们都还没有弄的很清楚。第二个原因，这些困扰着我们的问题，多年来我们又很难在各种培训活动中，甚至包括通过查找资料来得到一个满意的回答。所以，课改的这些年,我们很多老师,甚至包括我们自己,就像刘欢在一首歌里唱的那样，闭上眼睛就睡，张开嘴巴就喝，迷迷登登上山，稀里糊涂过河，这样一路走过来的。正是基于这样两个原因，我今天试探着对这个问题作一下探讨，完全是个人的认识。现在我们是否可以这样说，课改还是有成效的，起码我们的课堂有了一些变化（改变了教师一言堂的状况，学生参与教学过程多了，主体地位得到了加强，师生关系更家平等，课堂也更加民主）。总的来看,我们的教学,形式上虽然有了一些进步,但很多带有根本性的问题还没有得到解决，应试还在主导我们的教育。如果是这样的话，我们不妨用鲁迅的一句话来宽慰一下我们自己。鲁迅在《记念刘和珍君》里说过这样一句话：人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。鲁迅这句话说的非常好,在中国，很多事情都是如此，高投入，低产出；轰轰烈烈的开始，冷冷清清的收场。课改也是如此。所以，做个中国公民，就要有耐心。崔永元这次在两会上提到三大差别(工农、城乡、脑体)时就说，在我小的时候就喊要缩小三大差别，直到现在我快进敬老院了，还在喊，问题还没有解决，中国很多事都是这样。那么，课改的这样一个结果，问题出在哪里？是课改理论本身出现什么问题了吗？应该说，纵观建国后我们进行的课程改革（共8次）唯有这一次课改在理论上认识最到位，最完善，也最成熟。为什么这么说，因为过去的课改，特别是早期的课改，大都只是在课程功能，或课程结构，课程内容等方面进行的局部的改革，受苏联教育的影响大。（如1963到1965年哪次改革，确定了双基的课程模式；强调语文和算数，课时比例严重失调（苏联模式）；1977到1984年，注重德智体美劳全面发展，课时比例相对协调，基本恢复了正常的教写秩序）但这些改革都是在局部上进行的改革，没有从根本上改变我们的育人观念和育人模式。而这次课改却不同，它表现在两个方面：一个是课程体系上，它改变了过去的改革只在局部进行的弊端，而是从课程的功能、结构、内容，课程的实施、评价、管理等6个方面对课程体系进行的全方位的改革，这种改革在理论上应该是系统的，完善的，成熟的。再一个是培养目标，建国后的历次课程改革的培养目标，在价值取向上，注重了“工具性”，忽视了“本体性”，（培养社会主义事业的接班人，培养现代化的建设者，等等，都有很浓厚的意识形态痕迹）本次课改，在培养目标的价值取向上，体现了“以人为本”强调以人的发展为本这样一个全新的育人理念。这个理念的确立，既有我们自身教育实践的总结，同时也借鉴了国外先进的教育思想，有着鲜明的时代特点。（这其中就包括借鉴了联合国教科文组织在上个世纪70年代提出的21世纪人才标准____四个学会：学会求知，学会做事，学会合作，学会做人）这是21世纪社会发展对人才提出的要求。如学会求知，不要求死记硬背一些知识，不是把知识从一个本上挪到另一个本上，而是主动的去获取知识。那么，既然理论是理想的理论，培养目标也是理想的目标，为什么实施的效果并不理想呢？其实道理很简单,我们缺少理想的社会环境和理想的人去实现它。首先，我们的社会环境有问题：①人才的评价标准、评价机制还没有建立起来。高考还是一卷定终身，这是体制的问题，也是最根本的问题。（现在这种状况已有所改变，基础教育有点改不动了，高校等不急了，要另起炉灶了，就是扩大自主招生，它的本意是什么？多几把评价人的标尺,不拘一格的选拔人才。（上海2010年不考语文）高校自主招生是未来发展趋势。但把它做好了,在中国,又会很难。②长期以来，我们这个社会，公民身上普遍缺少三样东西：信仰、情感和责任感。这里先不说情感,不说信仰，只说说责任感。我们国家的社会成员，公民意识一直没有建立起来，这样的状况，必然导致社会成员责任感的普遍缺失，几千年来都是如此，不论是在社会动乱时期还是和平时期，都是如此。战争年代，外敌入侵时都不能万众一心，和平年代更是个人顾个人，对自己有利的事，就积极主动的去做，对自己没有利益的事，就不去做，或被动的去做。很少有人，为了国家利益，民族利益去做事。特别是知识阶