2体育与健康课程评价改革与发展.ppt

邓星华教授相关概念对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。
正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。教育评价就是在教育中为教育而进行的评价，其实质是对学校教育满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对学校教育现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善教学，达到教育价值的增值的过程。课程评价是指研究课程价值的过程，是教育评价的主要组成部分。
体育课程评价是通过系统的收集体育课程设计、课程组织实施的信息，依据体育与健康课程标准和一定的方法进行价值判断的活动。体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，按照一定的评价标准，运用科学的技术和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习过程和结果进行价值判断，以促进教师的“教”和学生的“学”，最终促进学生的全面、健康的发展。诊断：通过对课程各方面的检查、分析和评价，可以了解课程的质量和水平、优点和缺点等，从而为体育课程改革提供建议，进一步使课程得以完善。此外，评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。
调节：根据诊断结果，对原有的课程进行修改或制定新的课程以及对学生的学习进行调整。激励和发展:通过评价可以为师生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并能鼓励和促进师生的进步和发展。教学:评价本身就是一个教学过程，在这一过程中，学生的体质、技能、情感态度、行为和人际交往等方面都可以获得进步。甄别:对学生的体育学习成绩进行评价，给学生排出名次，分出等级或层次，最终评选出优秀者。此外对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，作为选择课程的依据。体育与健康课程标准中的评价建议（一）明确体育学习评价目标
本标准非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育学习评价有效促进学生的不断发展。因此，体育教师在确定体育学习评价的目标时，应关注以下几个方面。
1．了解学生的体育学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为教师制订下一步教学计划做好准备。2．判断学生在体育学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教师的教学。
3．发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。
4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。（二）合理选择体育学习评价内容
1．体能。主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。
2．知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。3．态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
4．情意与合作。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
各地、各校可根据教学的实际情况和学生的学习需求，自行确定各水平学生不同体育学习评价内容的权重分配。（三）采用多样的体育学习评价方法
本标准强调各校根据学习目标的基本要求，结合本校的体育教学实际运用多样的评价方法，全面、综合地评定学生的体育学习。学习评价既要注意学习评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。1．定性评价与定量评价相结合。对体能、知识和技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作等指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语式与等级制评定相结合的方式；对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。2．形成性评价与终结性评价相结合。在体育教学中，教师应注意观察与记录学生的行为表现，用口头评价的方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力。在对学生学期或学年的学习成绩进行评定时，教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面的学习情况和发展变化，以及期末测试成绩，进行终结性评定，给出综合成绩，写出评语，将评定结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后，对学生的体育学习成绩进行班级汇总，上交给学校教务处。3．相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育学习各方面的进步幅度（即进步成绩＝本期最好成绩－期