高中体育与健康课程评价的改革与发展.ppt

高中体育与健康课程评价的改革与发展对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。
正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。（一）评价内容单一一、为什么要进行体育学习评价
1、是由于上级领导要求这么做，自己也不知道为什么?
2、是为了把学生分成好、中、差生?
3、是为了获得一种“权威性”的地位?
4、是为了寻找“教”与“学”中存在的不足?
5、是为了学生今后能更好地学习?进行体育学习评价的目的评价最重要的意图不是为了“证明（prove）”，而是为了“改进（improve）”
——美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）

评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
——《基础教育课程改革纲要（试行）》

新一轮课程改革的关键是观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。
——国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授
1、只评价课堂上教师直接传授的内容（如体能与运动技能）?
2、五个学习方面的内容?
3、学生通过体育学习所得的收获?
4、学生通过体育学习自身所发生的变化?多元的体育学习评价内容1.体能的评定2.知识与技能的评定3.学习态度的评定4.情意表现与合作精神的评定5.健康行为的评定篮球模块评价内容案例1、全国统一的评价标准（如《学生体质健康合格标准》等）?
2、根据我国地区差异，各地有权制订适用于本地的评价标准?
3、根据各校条件的不同，各校也可制订适用于本校的评价标准?
4、为了激励体育教师的创新和大胆改革的精神，制订评价标准的权利可以下放给体育教师?传统的体育学习评价强调用统一的《国家体育锻炼达标标准》来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”试问：
一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？多元的体育学习评价标准1、内容上的多元：（1）体能项目的评价标准，如：心肺耐力评价标准、速度评价标准等等；（2）运动技能项目中的如投篮评价标准、垫上运动评价标准等等；（3）体育学习态度评价标准等等。
2、形式上的多元：（1）定性的评价标准；（2）定量的评价标准，包括关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。“攻欲善其事，必先利其器”
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”
目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程。如何制订评价标准呢？如何制订评价标准呢？如何制订评价标准呢？评价等级
1、评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订；
2、评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准；
3、制订的评价标准要简便易操作。1、为了评价的绝对科学性，仅仅通过一些量化的标准来甄别学生？
2、为了减少教师的工作量，只在学期结束时对学生进行一次性的体育学习评价？
3、既然是模糊评价（定性评价），胡乱给学生打个等级就可以了？
4、由于进步幅度的系数难以确定，仅考虑对一些绝对性指标进行评价？多元的体育学习评价方法进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？乒乓球模块评价内容案例1、教师？
2、学生自己？同学？
3、家长？社区？
4、多元的体育学习评价主体学生主体教师主体一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（）
1.非常标准2.比较标准3.还可以4.不太标准5.不标准
学生相互评价表《课程标准》强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？
1、学生的自评与互评主要集中于“过程”，而不是结果。
2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和指导学生能够更好地评价自己与他人，且避免虚假评价。
3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向形式化的死胡同。