小学数学教学中的激趣浅谈.doc

浅谈小学数学教学中的激趣

教学实践表明,学习兴趣是推动、促进学生认识活动的巨大动力。只有学生对学习产生兴趣,才会入迷,钻得深,记得牢,才能有效地减轻过重的学习负担;才能使学生变“苦”学为“乐”学。因此,在教学过程中,激发学生的学习兴趣,是学好数学的关键之一。
制造悬念,创设情境。
教师可采用各种教学手段和教学方法,使学生产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣,使学生始终以最佳心理状态投入认识过程。教学终了,学生获得知识,悬念到解答,内心就会感到无比的喜悦。比如在教学三角形内角和定理时,一上课,教师说:“只要同学们说出三角形的任意两个内角的度数(直角三角形只说一个锐角),老师便能立即说出另一个内角的度数。倘若不信,请同学们在练习本上任意画一个三角形,并量出其中两个内角的度数,然后说给老师听。”这时,学生心中都装着一个谜。于是,画呀!量呀!并且争先恐后举手发言。有的想试试老师说的真假,有的想“难”住老师,结果老师不仅说得快,而且说得对。惊叹之余,学生又急于知道老师“快速判断的绝招”。于是,学生便带着炽热的追求进入学习过程之中。
加强感观,解难激趣。
课本上的图文(知识)总是相对的,一般不易引起学生的学习兴趣。教师应积极,主动采用形象、直观的教学方法,充分发挥教具学具的作用,对教科书进行科学的再创作,变静为动,变“死”课本为活知识,这不仅能解决教师不易表述,学生不好理解之难点,而且能较好地调动学生学习的积极性,激发兴趣。如在教学圆周率时,课前事先在小黑板上画一个圆和它的一条直径,然后用白色胶布沿圆周盖住。课上将小黑板挂出,教师问:“谁能说出圆上这一周(指周长)的长度是直径的几倍?”这时,学生们纷纷猜说2倍、3倍,还有的说4倍。通过演示,教师小结,得出任何一个圆的周长都是自己直径的3倍多一些的结论(可用圆周率的演示器再重现一次)。这个倍数是固定的,叫做“圆周率”。这一来“,圆的周长”这一概念十分清晰,周长与它直径相比得到3倍多一些,即“圆周率”,这个顽固堡垒也不攻自破了,“π”在计算中的运用便在学生脑海里打下深刻的烙印。
发散思维,鼓励创新。
创造是人的本质特征,是人智慧和意识能动性的最高表现,是自我发展,自我显示,自我完善的需要,学生亦不例外。在他们身上表现出求知、好学、好胜、好强等特征,所以学生需要创造,也能创造。如果教师在教学过程中能积极鼓励学生去创新,那么,定会使他们学习兴趣的浪花一溅千丈,反之,将会熄灭学生创造的火焰,封闭学习兴趣的源泉。
多样练习,保持兴趣。
练习是巩固知识、形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环节。但是,呆板练习,乏味练习往往会把学生在学习知识中激发出的学习兴趣淹没,甚至受到严重的扼杀和抑制,从而降低练习效益,陷入“苦”学的困境之中。所以,在教学时要精心设计教学内容,更新练习形式。如通过巩固练习加强双基练习,用弹性练习以开发智力,加强直观演示、学具使用及电化教学,引导学生一题多变、多问、多解,让学生始终保持浓厚的学习兴趣。总之,可通过各种渠道、各种方法来激发学生学习数学的兴趣。在教学的整个过程中要以趣引人、以理引人、以用引人,这对学好数学,提高教学质量,有着十分重要的意义。