课堂教学中引导学生质疑.doc

课堂教学中引导学生质疑湔氐小学曾林狄德罗说：“质疑是迈向哲理的第一步。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现，也是让课堂完全属于学生的标志。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑；再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。因此，我在课堂教学中，从学生的主体地位出发，通过创设各种情景激发学生主动参与的积极性，并把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学的有效性。以下是我的体会：一、浅读课文，表面质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。学生特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。在环节中，尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“小兴安岭在哪里？小兴安岭有多大呢？小兴安岭的红松，白桦，枥树是什么样子的？山葡萄是怎么样的？和我们常见的葡萄不一样吗？小兴安岭的鹿是什么鹿？长得怎么样？小兴安岭的黑熊是不是靠舔脚掌充饥？小兴安岭的人参是什么样子的”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课刚刚开始，学生就感到趣味。学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习做了很好的铺垫。播放课件，展示图片，学生对这些浅显的问题有了直观的解答。让他们再读课文。二、细读课文，深层质疑随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，比如：小鹿怎么会欣赏自己印在水中的影子？松鼠怎么会看春天的来临？对学生提出的不同问题，指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展，更有利于学生自学能力的提高。三、精读课文，联想质疑学生在深读课文时，找到课文的精髓之处，能将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。比如就有学生提出了森林里怎么会有工人？一般工人都是在工厂，城市里面，他们怎么会在森林林？让学生围绕这个问题展开讨论，学生提出了他们是矿业工人在挖矿，林业工人在种树，课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，并产生问题效应，激发学生对学习的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”。小学生活泼好动，对一切事物充满好奇、好胜的心理，教师在课堂上应该给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，让学生真正成为问题的发起者和解决者。