引导学生在预习中质疑.doc

如何在预习中质疑
（预习指导教案）
教学目标：让学生在自主预习时，学会质疑，从而锻炼他们的思维能力，提高阅读水平。
教学过程：
一、导入
“提出问题比解决问题更重要”。学会质疑，有助于锻炼思维能力，提高阅读水平。那么，如何在阅读中质疑呢？关键是熟读课文，边读边想，并选好入手处。
二、用课例讲解质疑的方法
1从课题处质疑。课题通常是文章的中心或主要内容的缩影，是文章之眼。针对课题质疑能够从总体上提纲挈领把握文章内容。比如读课文《老铁牛》，可以针对课题提出问题：“什么时间、什么地点，谁在捞铁牛？铁牛是怎样被捞上的？”只要抓住这些问题通读全文，就能很快把握文章的主要内容。
2、从矛盾处质疑。有些文章的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉魔术如果小男孩来了，让他进来。而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？再如《猎人和熊》，猎人为打猎而去，眼看可以打到两只熊，可他却空手而归。这是为什么？解决了文章中的矛盾，也就抓住了文章的中心。
3、从重复处质疑。有一些看似重复的词句，我们可以针对重复的作用质疑，体会作者遣词造句的用意。课文《这片土地是神圣的》，可引导质疑：“为什么课文题目在文中重复了四次？”表达了作者怎样的感情？在阅读《请不要》时，思考“为什么请不要一词在文中重复出现四次？”在这四次重复中，表达了作者怎样的心情？抓住这些问题，有助于我们更好地理解文章内容。
4、从中心词语上质疑。文章的中心词或中心句是全文的核心，具有辐射全篇的作用。如课文《我的伯父鲁迅学生》，阅读时我们不妨提问：这篇文章的中心句是哪一句？找到了问题的答案，也就抓住了文章的中心。
5、抓省略处质疑。有些文章往往有一些省略之处又与文章的思想内容有着密切的联系。阅读时，可以针对这些省略之处质疑，从而更深入地体会文章表达的思想感情。如《穷人》一文中写渔夫知道邻居西蒙死了，让妻子去把孩子抱来。妻子桑娜拉开了帐子说：“您瞧，他们找这里啦。”渔夫看见后会说些什么，他们还会做些什么，文中没有写。我们可以根据这一问题展开想象，体会渔夫夫妇内心的善良。
6、寻找过渡句联系上下文质疑。文章中的过渡句段起承上启下的作用，它使文章前后内容联系紧密。找出了过渡句，可以很好地把握课文的主要内容，同时也较容易地理清文章的结构。如阅读《自己试试》，可思考：“这篇课文的过渡句段是哪一段？”找到问题的答案也就了解了课文的主要内容，清楚课文可以分成几部分来理解。
7、换字词质疑。每一篇课文，作者的用词都是深思熟虑过的。有的词语运用准确，有的词语表达了作者的强烈的感情。在阅读课文时抓住文中的重点词语质疑，将会体会到用意，同时也会影响你们在习作时注意用字遣词。例如《瀑布》一课“啊！望见了瀑布的全身。”一句中，可以质疑：“能不能把啊换成噢？”分析课文我们明白了不能，因为一个“啊”表达了作者惊奇和惊叹的心情。
三、总结：
只要我们在预习中有意识的质疑，针对每篇课文的特点，运用质疑的方法，长期坚持下去，你们一定会养成质疑的习惯，阅读能力定能显著提高。