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在高中语文课堂教学中如何引导学生质疑摘要：学习必问非问无学以问促学。倡导探究性学习是《语文课程标准》对高中语文教学的要求教师要积极诱发学生质疑教材内容主动探究。引导学生进行质疑式探究性学习可以从三个方面入手：努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系；注意培养学生的问题意识；循循善诱多渠道引导。关键词：高中语文；教学；引导；质疑中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）12-0107知识亦称为“学问”“学”与“问”连用绝非偶然原因就在于“学”与“问”不可分割。桐城派著名作家刘开《问说》云：“君子之学必好问。问与学相辅而行者也。非学无以致疑非问无以广识。好学而不勤问非真能好学也。”由此可见问之重要。《语文课程标准》认为：“高中学生身心发展渐趋成熟已具有一定的阅读表达能力和知识积累发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时重点关注学生思考问题的深度和广度使学生增强探究意识和兴趣学习探究的方法使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导探究学习培养学生的探究能力是新课程改革的主要方向。这也给高中语文课堂教学提出了一个明确的要求：教师要积极诱发学生质疑教材内容主动探究。如何引导学生进行质疑式探究性学习摒弃“一切为考分”的纯功利教学思想和模式是摆在高中语文教学一线教师面前的重要任务。笔者认为高中语文课堂教学可以从三个方面去引导学生质疑：一、努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系平等民主、和谐融洽的师生关系是提高教学质量和达到教学目标的重要条件只有在民主平等、和谐融洽的气氛中才能发挥出师生的潜能迸发出灵感的火花。教师要给学生创设宽松、愉快的学习环境让微笑和赞誉成为联系师生的纽带师生平等、生生友爱这对于学生进行自主、合作、探究的学习是非常重要的。如果教师上课总是板着脸孔对学生的提问表现出不耐烦的情绪这会大大挫伤学生质疑的自尊心和积极性加上学生之间存在嘲讽之风整个课堂教学气氛必定死气沉沉“填鸭式”教学就因此而形成。心理学研究表明创新是人的基本潜能而身心自由则是创新潜能得以发挥的基本条件身心自由的获得来源于宽松、自由的环境。只有在这种环境中学生的思维才能处于积极主动的状态学生才能踊跃质疑从而酿造和谐融洽的合作探究氛围有利于学生创新能力的培养。如教学《雷雨》（节选）时可以让学生扮演剧中人一起揣摩体会各种不同身份的人物的性格、心理充分发挥人的主观能动性形成师生平等和谐的课堂氛围学生的质疑意识就得以萌发就不会拘泥教师对课文的独解对角色的探讨理解肯定有质的飞跃。二、注意培养学生的问题意识爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成课堂教学首先要注意培养学生的问题意识善于引导学生发现问题、提出问题。目前大多数高中学校的语文教学存在严重的“求同”意识教师的观点压倒一切考试答案也是“一家之言”百家争鸣的局面几乎难于见到学生极易变成绵羊这对培养学生质疑探究的精神相当有害。新课改的到来给沉闷的课堂教学带来了清新的空气我们的语文教师不要因循守旧要敢于打破约束学生思维的条条框框鼓励、指导、培养学生质疑发问使学生敢于提出问题喜欢提出问题善于提出问题养成质疑的习惯。学生提出问题有时会超出教师的预料甚至给教师出了难题教师不应“顾全面子”而避而不答而且对于这种“钻牛角尖”的学生要当众鼓励要让学生知道教师不是万能的而是他们学习路上的一些路标有些问题可以和学生在课下共同寻求答案。实事求是、勤奋好学的教师不会因此失去自尊而只会更加赢得学生的尊敬而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。三、循循善诱多渠道引导循循善诱最早出自《论语・子罕》“夫子循循然善诱人。”“循循”有步骤的样子“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。孔子是启发式教学的创始人他非常注重“循循善诱”目的是让学生既能比较顺利地接受新知识又能始终保持求知的欲望。教师在教学中要教给学生提问的角度、范围及方法使学生提问有章可循、有的放矢。在课堂上要引导学生从新知识的生长点上找问题也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。师可“抛砖引玉”从不同的角度、多种渠道提问题开阔学生的视野达到以问促问的目的。提问恰当会起到“一石激起千层浪”的效果有教师的“一问”引出学生的“多问”达到“教学相长”的目的。例如：在《项链》教学中教师可提出“作为好朋友富有的佛来思节夫人为什么将赝品项链借给玛蒂尔德？”这一问题以激发学生的探索兴趣还可以提出“玛蒂尔德为什么不怀疑佛来思节夫人借给她的项链是假的？”“如何评价玛蒂尔德？佛来思节夫人又是怎样的人？