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在问题情境中建构游戏规则
靖江市第一实验幼儿园潘丽君
以前组织孩子游戏，我们总是把游戏规则讲解得非常清楚，但在游戏中还是有一些小朋友会犯规。而回忆自己小时侯游戏时，发现更多的规则是在游戏过程中逐渐产生和自动完善的。孩子玩民间体育游戏，为何不给这样的机会？于是，在带领孩子们玩游戏时，我们尝试在告诉孩子基本的玩法和安全要求外，让孩子们在游戏中自己去发现问题、提出问题，在问题情境中共同建构游戏的规则。
民间游戏《攻城堡》是我们在组织幼儿游戏中的一次尝试。游戏玩法是：场地上画一个圆圈表示城堡，用沙包四散放在圈内表示城里宝物，游戏时，一半的幼儿站在圈内做“守城”人，另一半幼儿站在圈外做“攻城”人。攻城人要想办法拿到“宝物”，而守城人要竭力守住“宝物”。游戏的规则有两个：1.攻城人被守城人拍到后必须停止游戏。2.守城人不能跑出圈外，不能把四散的沙包聚集到一起。为了增加游戏的趣味性，我们将游戏名称改成了《夺宝奇兵》，守城人被称为“守护神”，攻城人就是“夺宝奇兵”。
第一次游戏——“这样不公平”
游戏时间到了，我带孩子们来到活动场地上，简单的讲了游戏的玩法，没有分配角色，而是让孩子们自己选择，多数孩子选择了当“夺宝奇兵”，只有几个孩子选择当“守护神”，结果，在很短的时间内，珍宝就夺光了。夺到宝物的孩子非常兴奋，守城的孩子开始愤愤不平了：“这样不公平！”“他们人多，我们人少！”
于是，我们适时地抛出了两个问题让幼儿讨论：
“那怎样才能公平呢？”
“怎样才能使人数一样多呢？”
经过激烈的讨论后，孩子们提出了解决办法：按组分、按男女分，他们还想到了用石头、剪子、布的方法，猜拳分。
在孩子们共同参与协商下，找到了解决问题的最佳方案，在解决问题的过程中，他们明白了应该在公平的条件下竞争。

第二次游戏——“有人赖皮”
在人数相等的情况下，第二次游戏开始了。这次，“守护神”们很努力，可城里的珍宝还是越来越少了，这时，一个男孩子小脸涨得通红，拉着同伴走来找我评理：“老师他赖皮，他已经被我抓到了两次，还要来夺珍宝”一个问题刚解决，新的问题又出现了。
“老师，她是‘守护神’，都跑到城外来抓我们了”
“老师，我们好不容易夺到了珍宝，被赵铠涛“偷”回去了。”
“老师，明明我是守城的人，他还抓我。”混乱中，他们也搞不清谁是守城人，谁是攻城人，在游戏接近尾声时幼儿的告状也多了起来。这么多的纠纷，这次游戏没有最终分出胜负。
我再次引导孩子们讨论：
“怎样才能分清谁是攻城人，谁是守城人呢？”
经过激烈的讨论，大家想到了很多办法，最后孩子们共同约定：
1．给攻城人做个标记。
“老师，我们跳集体舞的时候高老师都是给我们带上标记的，我们也带个标记吧。”
孩子们能够运用已有的经验，解决角色问题，这个主意真不错！
他们还想到了戴帽子、带手腕花、在脖子上系彩带等方法，最后大家选择让“夺宝奇兵”在脖子上系一根彩带，来分清角色。
2．违反规则的要停止游戏
经过共同约定，大家再次明确规则：“夺宝奇兵”被“守护神”拍到就不能再来夺宝，“守护神”也不能跑到城外来抓人，更不能把别人的劳动成果再拿回去。
“如果还有人要违反规则该怎么办呢？”我顺势引导。
孩子们立刻开动脑筋，想到在城堡旁边设一个等待区，大家在游戏时都注意观察，如果你发现谁犯规了，就请他到等待区等待，暂停游戏。

第三次游戏——他们要耍阴谋诡计
这次游戏，规则明确了，也不像以前那么混乱了，双方的争抢变得更激烈了。这时，几个守城的孩子想出鬼主意了，瞧，他们悄悄地将珍宝聚集在一起，围成一团，形成了严密的封锁，经过一段时间激烈地争夺，“夺宝奇兵”收获不大，在游戏结束的哨声响起后，“夺宝奇兵”围着老师叫了：“老师，他们耍阴谋诡计了，你看！他们把珍宝都围住了，我们攻不进去呀！他们不应该把珍宝围住吗!”
又出现新矛盾了，我再次引导孩子们进行讨论：
“珍宝怎么放？能不能把珍宝都聚拢在一起？”
“要是他们把所有的珍宝都聚拢在一起，那我们怎么夺呀？没意思。”精明的黄子文小朋友一语道破，孩子可真厉害！（“宝物”应该四散放在圈内）这本来是游戏中既定的规则，让他们自己发现了。因此，大家很快明确：城里的宝物放在那里是不能随便乱动的。

第四次游戏——“要找准机会”、“要紧紧盯住他们”
在经过多次的冲突、协商、讨论之后，孩子们对游戏的玩法，游戏的规则逐渐清晰起来，在这次的游戏中攻、守双方展开了激烈而顽强的对抗。
游戏结束后“夺宝奇兵”们兴奋地点数着自己的战利品，“守护神”们愉快地数着自己守住了多少珍宝，活动场上没有前几次游戏后冲突火药味，孩子们显得特别开心，气氛是那么地和谐而有秩序，几个孩子还意犹未尽地说：“太有意思了，今天的游戏真好玩。”
在孩子们意犹未尽的时候，我乘兴追问：
“这次你们为什么玩得这么开心？”
孩子们愉快地分享着成功的经验：
“这一