学前儿童戏剧教育的理论与课程论文.docx

学前儿童戏剧教育的理论与课程论文《学前儿童戏剧教育》作为中国大陆首个建构学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系的专著，融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学和教育学等多学科相关成果，从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发，探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨，在身体与心灵（儿童与戏剧的关系探寻）、灵性与人性（学前儿童戏剧教育的人文精神）、本质与工具（学前儿童戏剧教育的取向）、戏剧与教育（学前儿童戏剧教育的内涵）、做与学（学前儿童戏剧教育的内容）、学习与发展（学前儿童戏剧教育的目标）、独立与整合（学前儿童戏剧教育的形态）、教师与儿童（学前儿童戏剧教育的实施）、教与学（学前儿童戏剧教育的评价）等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系，建立起呵护儿童之生态文化和激发儿童之自然灵性的中国儿童戏剧教育理论体系。《表达·创作·表演——幼儿园戏剧教育课程》（小班、中班、大班）是以3～6岁幼儿戏剧教育素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程，顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律。本课程包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个方面内容，制订了详细的目标，以便教师根据幼儿戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性与学习规律以及社会对幼儿戏剧艺术素养的基本要求，合理地设计、实施和评价戏剧活动。该课程具有：首创性——这是中国大陆首个学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系建构；普适性——幼儿园戏剧课程技能与幼儿园主题课程体系结合，也能与幼儿园领域课程结合；系统性——包括幼儿园戏剧教育课程概述，戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案，并配有示范活动光盘。幼儿园戏剧教育不仅应成为幼儿艺术教育的一个组成部分，也应成为幼儿早期教育的一个组成部分。当前幼儿园艺术教育仍以音乐、美术两个领域为主，长期以来幼儿戏剧教育大多以节庆儿童剧演出为主，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实，戏剧作为一种综合的艺术，它能满足幼儿身体和言语的表达，并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外，戏剧教育中身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一，都极大地丰富了幼儿早期课程内涵，满足了幼儿全面发展的教育。可以这么说，有了戏剧的幼儿园教育，是更加完整的学前教育。我国美学家、美育家滕守尧老师对该丛书给予了高度评价：该丛书填补了中国大陆学前儿童戏剧教育理论与实践体系研究的“空白”，丰富了我国儿童审美教育理论与课程之建设。此外，在科学的儿童戏剧教育理念指导下，幼儿园戏剧教育的建构对于中国的孩子的全面、健康成长也是一件大好事，尊重了儿童天性，让成长多姿多彩。这对于开拓与推动当下中国儿童戏剧教育发展有着理论与实践上的重要意义。儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义，从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。第2篇:儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用一、什么是教育戏剧戏剧（drama）作为一种舞台表演艺术，是指以肢体动作、舞台语言、音乐舞蹈、戏剧道具等表现形式而进行舞台叙事表演的艺术。广义的戏剧包括了话剧、歌剧、音乐剧、木偶剧等，一般统称表演者在舞台上进行表演的艺术。当我们谈及戏剧教育时，主要是指为了培养以上形式的专业戏剧人才，或者为了对受教育者进行戏剧教育普及而进行戏剧编剧、戏剧导演、戏剧表演以及戏剧舞台美术等教育活动。而教育戏剧是指用戏剧的方法进行的教育活动，并不以戏剧表演作为主要目的。本文中，“儿童教育戏剧”并非指供儿童观赏的舞台表演艺术，而是指运用戏剧的方式，但不以戏剧为目的儿童教育活动。在教育戏剧中，更强调参与者的戏剧感受、体验、表达、创造的过程，对人的全面发展具有重要意义。教育戏剧萌芽于18世纪法国启蒙运动。在法国思想家卢梭（J.Rousseau，1712-1778）的教育思想中，曾提出“在戏剧实践中学习”的理念。19世纪末、20世纪初，美国的教育思想家杜威（J.DeWey，1859-1952）提倡用互动戏剧的形式让儿童身临其境，扩展儿童的经验。卢梭和杜威为教育戏剧的发展奠定了理论基础。戏剧教育学家温妮弗瑞德-瓦尔德（WinifredWard）、斯雷德（Sled）等人发展了儿童戏剧教育的方法。这种以角色扮演和即兴创作为核心的戏剧活动，逐渐发展成为旨在发展参与者本身的教育戏剧。在我国，教育戏剧的发展最早在20世纪末。香港、台湾等地的教育者参加了国际的教育会议后，逐渐将教育戏剧活动、专家培训、讲学交流、教育实践引入中国。教育戏剧这一以戏剧的元素和特性来设计教育活动，却并不以学习戏剧和表演为目的的教育手段，逐渐在国内得到认可。二、教育戏剧与儿童社会性发展儿童社