提高学生的课堂参与度.doc

提高学生的课堂参与度记得曾听说过这样一句话：有学生打瞌睡的课一定不是一堂成功的课。怎样才算是一堂成功的课呢？成功的课一定是学生积极性得以发挥、思维得以碰撞的课。因此，教师充分调动学生积极参与到课堂当中，有效地激发他们的求知欲望，才能提升学生的学习兴趣。就如何参与学生的课堂参与度，我谈点肤浅的认识，还请各位专家给予批评指正。第一、教师要转变课堂教学观念，突出学生的主体地位推进素质教育中要重视转变陈旧的教学观念，树立正确的教师观、学生观和教材观。教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，“教”是为了学生的“学”，目的是让学生“会学”。研究教法，重视对学生的学法指导，研究教学效果，更要重视学生参与教学过程，把握时代脉搏，与时俱进。在学生观上，要致力于促进全体学生主动地学习与发展，要确立学生在政治课堂教学活动中的主体地位。我校现在试行的两导五学教学模式恰恰是响应了新课改的要求，例如两导——导学和导思贯穿整节课，它们分别是导而弗牵——引导点拨学生学习，但不是让学生被动的接受知识；开而弗达——启发诱导学生思考，但不是让学生简单的知道答案。从心理学的角度讲,一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生接受知识也是如此。再如，学生的五学环节：自学—互学—示学—思学—测学，就自学而言，自学有助于锻炼学生主动学习的习惯和自学能力，通过自学，可以使学生对于之后要学习的内容有大致的了解，不会因为新授内容过于陌生而丧失兴趣。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在自学过程中，学生可以对知识点的难易程度进行全面把握，有了自学作为课堂教学的基础，学生能带着问题来听课，这样可以激发学生的求知欲，提升学习的积极性，使学生充分参与到课堂中来。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将课堂关注的焦点转移到学生身上。教师的有效提问可以提高课堂的效率，启发学生对文本甚至生活的思考，激发思维的飞跃，促进学生学习。而我们的互学环节恰恰是在学生自主预习的前提下，教师设立一定的情景，并根据本节课的教学内容而设置探究的问题。当然材料的选取和情景的设置要贴近学生生活。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，才会积极地参与到课堂中，这样整堂课才有气氛；问题还要具有启发性。学生在回答有启发性的问题的过程中，其智力情绪会被激发出来，因此其学习兴趣也会得到激发，才能积极参与到课堂中。第二、创设富有兴趣的课堂氛围，调动学生课堂参与热情捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，课堂上，教师只有善于营造良好的兴趣氛围，才能增强课堂活力，提高教学效益。高中学生正处于活泼好动、喜欢新奇的青少年时期，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，课堂导入创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门，挖掘学生蕴藏的潜能，使其进入最佳学习状态，从而实现课堂教学有效性。第三、建立积极的课堂评价机制，提高学生课堂参与积极性。新课程要“建立能够激励学生不断进步的评价机制”。评价标准要有个性，能够激活每一个学生的创造潜能，突出学生评价的主体地位；评价过程要在时间上适当“留白”，拓宽学生的思维空间；关注学生个性心理体验，课堂评价注意语言的艺术性，评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性。个体的进步本就没有统一的标准，不能“一刀切”评价。应该倡导学生参与评价。评价的标准上，应强化“自我参照”，以学生个体原有水平为标准，因人而异。学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。同时，“学生是学习和发展的主体”，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。作为政治教师更应发挥政治学科的优势，紧紧抓住课堂评价语言这一法宝。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。评价语言要准确、得体。客观、准确地指出学生的长处和不足，肯定出色之处，针对性地提醒与纠正。评价语言要生动、巧妙，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，